Malasia dice que corregirá el sesgo de género en sus libros de texto

El año pasado, las redes sociales ayudaron a difundir una infografía que estudiaban los niños de nueve años en un libro de texto de educación física y salud de 2° año en Malasia, que muestra que las niñas deben proteger su modestia o arriesgarse a que se cuestione el honor de su familia.

Screenshot 2019-02-12 at 11.00.24La infografía ya se cubrió en los libros de texto, con una página de corrección publicada en las escuelas.

El gráfico de la izquierda del libro de texto en cuestión es sobre una niña llamada Amira que dice que sería humillada si no cuidara la “modestia de sus genitales” vistiéndose con modestia, si fuera sola a lugares tranquilos y no se cambiara detrás de puertas cerradas.

El contenido llamó la atención por la forma en que perpetuó el hecho de culpar a la víctima por el asalto sexual entre las jóvenes. Como resultado del clamor, el Ministerio de Desarrollo de la Mujer, la Familia y la Comunidad anunció en enero que analizaría más detalladamente la falta de educación sexual en las escuelas de Malasia.

Esta no es la primera vez que los padres y la comunidad han logrado usar el poder de sus voces para cambiar el contenido de los libros de texto. El Informe GEM 2017/8mostró que los esfuerzos de promoción en los EE. UU. por la Texas Freedom Network, por ejemplo, hicieron que los editores revisaran un texto cuestionable que distorsionaba los hechos del cambio climático. Seguir leyendo

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Las otras resoluciones de año nuevo del Informe GEM en respuesta a la consulta sobre el Informe 2020 sobre inclusión

Un año nuevo, y un plan ajustado, esta vez gracias a los comentarios proporcionados durante la consulta para el Informe GEM 2020 sobre educación e inclusión realizada durante la segunda mitad del año pasado.

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Apenas se imprime un Informe GEM, se prepara el siguiente … La consulta para el Informe GEM 2020 sobre inclusión se lanzó en julio con base en la nota conceptual, que se descargó 3.600 veces. Casi 5.000 personas visitaron el sitio en línea, un récord para el Informe, mientras que 93 correos electrónicos y 61 comentarios fueron contribuidos. Además, se organizaron dos seminarios web y ochopresentaciones nacionales, incluyendo en Nigeria, Suizay el Reino Unido.

screenshot 2019-01-29 at 16.06.53La nota conceptual esbozó el alcance del Informe GEM 2020 y su intención de abarcar a todos los educandos, centrándose en seis elementos necesarios para proporcionar una educación de calidad para todos: leyes y políticas; gobernanza y finanzas; currículos y materiales de aprendizaje; maestros, líderes escolares y personal de apoyo educativo; escuelas; y comunidades, padres y alumnos.

En 2019 se cumple el 25° aniversario de la Declaración de Salamanca. Los comentarios de la consulta apoyaron plenamente la adopción, por la nota conceptual, de la definición de la educación inclusiva de la Declaración: un enfoque que “permite a las escuelas atender a todos los niños”. La diversidad no debe ser tolerada o respetada sino celebrada. Pero los comentarios recibidos también señalaron a nuestro equipo áreas de estos seis elementos de la educación inclusiva que no habían recibido suficiente atención en la nota conceptual. Seguir leyendo

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Centrando la atención en aquellos que se quedan atrás para marcar el primer Día Internacional de la Educación

Por Manos Antoninis, Director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) y Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadísticas de la UNESCO

En el primer Día Internacional de la Educación, el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) y el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) anuncian una nueva alianza para demostrar las desigualdades en la educación y resaltar a aquellos que se quedan atrás en la consecución del objetivo mundial de educación de las Naciones Unidas, el ODS 4.

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El Informe GEM y el IEU han trabajado juntos para mejorar los datos disponibles en la Base de Datos Mundial sobre la Desigualdad en la Educación (WIDE, por sus siglas en inglés), destacando las disparidades en el acceso a la educación, la participación y el logro que se esconden detrás de las estadísticas promedio. La base de datos reúne datos de Encuestas Demográficas y de Salud (DHS, por sus siglas en inglés), Encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerado (MICS, por sus siglas en inglés) y otras encuestas nacionales de hogares y evaluaciones de aprendizaje de más de 160 países.

Los usuarios pueden comparar los resultados educativos entre países y entre grupos dentro de los países, según factores asociados con la desigualdad, incluidos el sexo, la ubicación, la riqueza y el origen étnico. Seguir leyendo

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Las resoluciones de año nuevo del Informe GEM presentadas en respuesta a los resultados de una nueva evaluación externa

Un nuevo año, y un nuevo plan, esta vez gracias a las recomendaciones descritas en los resultados de la evaluación externa del Informe GEM realizada durante el año pasado.

external-evaluation-cover-1Cada 3-4 años, el Informe GEM encarga evaluaciones externas para examinar la calidad de sus productos, el éxito de sus actividades de diseminación y comunicación, y la rentabilidad de sus operaciones. La última evaluación se llevó a cabo en 2014.

En 2016, una Evaluación de los Mecanismos de Coordinación Mundial y Regional de la Educación para Todos (EPT) concluyó que el Informe había desempeñado un papel positivo en el apoyo a la coordinación general de la EPT realizada por la UNESCO.

Nos complace compartir nuestra evaluación externa más reciente, realizada por Ipsos MORI en 2018. Es la cuarta desde la creación del Informe y la primera desde su nuevo mandato y la adopción de su nueva marca en 2015.

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Qué desperdicio: debemos garantizar que se reconozcan las calificaciones y el aprendizaje previo de los migrantes y los refugiados

Presentado en la Reunión Mundial sobre la Educación en Bruselas, un nuevo documento producido por nuestro Informe en colaboración con Education Above All y ACNUR muestra que más de un tercio de los inmigrantes altamente educados están sobre calificados para sus trabajos, en comparación con una cuarta parte de los no migrantes. El documento muestra hasta qué punto es un tema importante para quienes resultan afectados: un nuevo análisis muestra que uno de cada ocho inmigrantes en Europa dijo que no tener calificaciones reconocidas es el mayor desafío que enfrentan, puesto muy por encima de las habilidades lingüísticas inadecuadas, la discriminación o las restricciones de visa.

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Historias en las noticias de doctores y maestros inmigrantes que trabajan como taxistas a veces resaltan la cantidad de potencial que se desperdicia en todo el mundo. Pero se necesita hacer más para crear conciencia sobre este problema. Imagina cuanto mejor podría ser la sociedad si estas personas estuvieran en trabajos que coincidieran con sus habilidades. Seguir leyendo

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Los niños desplazados con discapacidades enfrentan múltiples barreras

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2019, publicado hace dos semanas, se centra en la migración y el desplazamiento. Al hablar de las personas desplazadas con discapacidad, empieza por evocar una premisa establecida por la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el hecho de que tener un impedimento no crea en sí mismo una discapacidad; más bien, lo que “discapacita” es una sociedad que no logra incorporar y ayudar. Para los niños refugiados que viven con una discapacidad y que han sido obligados a abandonar sus hogares, la falta de asistencia en sus nuevos entornos es particularmente dura.

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Un familiar empuja la silla de ruedas de John por los caminos de tierra del Campamento 3 para la protección de civiles del en Juba. Los caminos irregulares dificultan el movimiento de las personas con discapacidades físicas por los campamentos. Crédito: 2017 Joe Van Eeckhout para Human Rights Watch.

El Informe enfatiza que se necesitan más datos para ayudar a los gobiernos a facilitar la integración de los refugiados que viven con una discapacidad. La falta de datos, junto con el uso de métodos anticuados para medir la discapacidad, dan una imagen distorsionada de la escala y la naturaleza del problema.

El concepto monolítico de “discapacidad” no es útil para monitorear y diseñar respuestas. Las necesidades varían dramáticamente según el tipo de discapacidad que tienen las personas. Una encuesta de Pakistán muestra que los refugiados con dificultades para ver tenían la mayor probabilidad de asistir a la escuela (52%), mientras que aquellos con dificultades de autocuidado tenían la menor (7,5%). Seguir leyendo

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El legado de las restricciones de los migrantes sigue vivo en la educación en China

Publicado por primera vez en el South China Morning Post

La migración interna en China por el trabajo y mejores oportunidades se describe comúnmente como la más grande en la historia de la humanidad. Como era de esperar, esto ha tenido un efecto significativo en la educación. Las políticas han cambiado con el tiempo para reflejar los cambios en el terreno, permitiendo a todos los niños migrantes acceder a las escuelas, pero la mentalidad toma más tiempo en cambiar. Lo que hemos 1aprendido de China es que la discriminación en la educación no se puede erradicar de la noche a la mañana.

El número de personas que se desplazan por el país no tiene parangón en ningún otro lugar. En 2016, 77 millones de chinos se mudaron para buscar trabajo en otra provincia, mientras que 93 millones se mudaron dentro de su provincia. En cuanto a la 2cantidad de niños, en 2012, se estimó que 20 millones de inmigrantes tenían entre 6 y 14 años. Se calcula que uno de cada tres niños en las zonas rurales se quedó atrás cuando sus padres se mudaron.

Pero se pueden aprender lecciones de las políticas que se implementaron (y luego eliminaron) en China para limitar el movimiento de las personas en el país y cómo esto impactó en la educación. De hecho, es muy posible que las lecciones resuenen en Hong Kong, donde la afluencia de estudiantes chinos está ejerciendo presión sobre el sistema escolar.

El sistema de registro de China, el hukou, se implementó en la década de 1950, clasificando a los residentes como rurales o urbanos y vinculando su acceso a los servicios, incluyendo la educación, según el lugar de nacimiento registrado. A principios de la década de 2000, más de la mitad de los niños migrantes en Beijing asistían a escuelas no autorizadas de migrantes que se consideraban de baja calidad y carecían de maestros calificados e infraestructura. Ellos fueron los afortunados. En ese tiempo era mucho menos probable que los niños migrantes fueran a la escuela que sus compañeros. Seguir leyendo

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