Los invitamos a participar mañana 18 de julio en un webinar sobre discapacidad y educación inclusiva en América Latina y el Caribe

Desde hace algunos meses venimos trabajando junto con el Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe (SUMMA) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) en la redacción de un informe regional sobre inclusión y educación en América Latina y el Caribe que será publicado en junio de 2020. Este informe se inscribe en el marco de nuestro Informe GEM 2020 sobre inclusión y educación que será publicado unos meses antes, en marzo de 2020.

Desde la etapa de desarrollo y concepción del Informe hasta su lanzamiento, se realizarán nueve webinars en la plataforma CO+INCIDE. Cada webinar se centrará en una dimensión de inclusión y contará con la participación de tres investigadores asociados al Informe. El 30 mayo de 2019 tuvo lugar el primer webinar del ciclo con la participación de nuestro director Manos Antoninis, Javier González el director de SUMMA y Carlos Vargas-Tamez el Jefe de la Unidad de Desarrollo Docente de UNESCO OREALC. Un segundo webinar se realizó el 20 de junio sobre los tipos de exclusión educativa que generan las diferencias socioeconómicas en América Latina y el Caribe. El webinar contó con la participación de tres investigadores asociados al Informe GEM quienes presentaron sus estudios de caso sobre Honduras, Argentina y República Dominicana.

El próximo webinar tendrá lugar mañana 18 de julio a las 15:00 GMT y se centrará en las experiencias de Jamaica, Nicaragua y Paraguay en la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad. Esperamos que puedan acompañarnos en este webinar.

La educación tiene muchos vínculos con otros sectores

El Foro Político de Alto Nivel (FPAN) en Nueva York ha empezado; es el elemento central del mecanismo de seguimiento y revisión global de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Cinco objetivos están en la agenda de este año, incluyendo el ODS 4 por primera vez. Esta semana, junto con el IEU, publicamos nuevas proyecciones que muestran cuánto nos estamos alejando del camino hacia la consecución del objetivo de educación. Este hecho, algo que enfatizaremos esta semana en Nueva York, no es solo una mala noticia para la educación, sino también para todos aquellos que trabajan en la agenda de desarrollo sostenible. Si no alcanzamos el objetivo de educación, tampoco alcanzaremos los otros objetivos. Es ahora o nunca.

¿Por qué la educación es clave para el desarrollo sostenible?

Hoy lanzamos una nueva caricatura en seis partes que destaca los vínculos y las sinergias entre la educación y muchos de los otros objetivos de desarrollo sostenible, e insta a que los sectores trabajen juntos para lograr sus objetivos.

Analizamos los vínculos con aquellos que trabajan para proteger el planeta, y aquellos que buscan crear prosperidad para todos, fomentar la igualdad entre las personas, luchar por la paz y construir comunidades más fuertes en las ciudades. Examinamos la importancia de la educación para crear capacidad profesional en otros sectores, e ilustramos la importancia de trabajar juntos, con un enfoque multisectorial, para lograr todos nuestros objetivos.

Etiopía está logrando el progreso más rápido en la finalización de la primaria en África Subsahariana. ¿Cómo?

Esta semana, lanzamos nuevas proyecciones para 2030 sobre el objetivo de educación global, el ODS 4, junto con el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). Si bien no todas las proyecciones se pueden profundizar a nivel de país, las proyecciones de la tasa de finalización pueden resaltar ciertos países que han progresado más rápidamente en relación con otros. Etiopía es uno de ellos. ¿Cuáles son las razones de su éxito y cómo pueden seguir su ejemplo los demás?

Etiopía, al igual que muchos países de la región, ha visto crecer su sistema educativo en los últimos años. Ha pasado de 10 millones de estudiantes hace diez años a 25 millones de estudiantes en la actualidad. A pesar de esta expansión masiva, la tasa de finalización de la educación primaria proyectada hasta 2030 es la más rápida de la región. Pasará de una finalización de la educación primaria de 3 de 10 niños en año 200, a 8 de 10 en 2030. Junto con India, encabezará la lista de países que más han reducido el número de personas fuera de la escuela en términos relativos.

El dinero no siempre es la respuesta a todo, pero definitivamente ha jugado un papel central en esta historia. Aprendimos mucho al analizar la revisión nacional voluntaria de 2017 de Etiopía como parte de nuestra investigación para nuestra nueva publicación divulgada esta semana: Más allá de los compromisos: cómo implementan el ODS 4 los países.

Etiopía dedica el segundo porcentaje más elevado de su presupuesto total a la educación de cualquier país del mundo: el 27%. Esto es mucho más que el referente internacional sugerido de 15-20% y el promedio regional de 16%. Y una cuarta parte del presupuesto de Etiopía no es insignificante dado el auge económico que hemos visto en el país, que ha experimentado el crecimiento más rápido de la región, de un promedio anual de 10% entre 2006/7 y 2016/7, que es aproximadamente el doble del crecimiento promedio en la región.

El mundo no está en camino de cumplir sus compromisos de educación para 2030

Manos Antoninis, Director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, y Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO

De no cambiar el estatus quo, el mundo no alcanzará su objetivo de una educación de calidad para todos para 2030, según nuestras primeras proyecciones sobre el progreso hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4).

Estamos casi a un tercio del camino al 2030 y la generación que debería terminar la educación secundaria antes de la fecha límite se está abriendo camino en las aulas de las escuelas primarias del mundo. Sin embargo, si las tendencias actuales continúan, en 2030, cuando se supone que todos los niños estarán en la escuela, uno de cada seis de aquellos de 6 a 17 años seguirá excluido. Asimismo, muchos niños todavía abandonan la escuela: para 2030, solo seis de cada diez jóvenes completarán la educación secundaria. De no acelerar el progreso significativamente, existe un riesgo real de que el mundo no cumpla con sus promesas educativas.

Los líderes que participarán en el Foro Político de Alto Nivel (FPAN) de esta semana –el mecanismo principal para el seguimiento y la revisión de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible– revisarán por primera vez los avances educativos. La reunión no podría ser más oportuna. La educación es un catalizador para todos los demás objetivos de la Agenda de los ODS. Si no alcanzamos el objetivo de educación, el ODS 4, los otros objetivos globales tampoco se alcanzarán. Es hora de que los líderes políticos se comprometan con la educación (#Commit2Education) y pongan fin a la complacencia.

Más de la mitad de la ayuda a la educación del G7 se destina a la consecución de la igualdad de género

Como parte del tema de la desigualdad de la Presidencia del G7 de este año, hemos realizado un desglose de la ayuda de los donantes del G7 a la educación para demostrar que el 55% se destina a la consecución de la igualdad de género. Francia, que ocupa la presidencia del G7, ocupa el segundo lugar en términos del porcentaje más elevado (76%) después de Canadá (92%).

Este análisis fue el resultado de un análisis más amplio de la ayuda de los donantes a la igualdad de género en la educación de nuestro nuevo Informe de Género GEM publicado hoy durante la Conferencia Internacional Francia G7 – UNESCO. El Informe, tal como mostramos en el blog de esta mañana, presenta cinco pasos clave para erradicar la desigualdad de género en la educación.

Cinco pasos para acabar con la desigualdad de género en la educación

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El nuevo Informe de Género GEM publicado hoy durante la Conferencia Internacional Francia G7 – UNESCO indica que aún no hay el mismo número de niños y niñas inscritos en la educación primaria (en un tercio de los países), en la secundaria inferior (la mitad de los países) y en la secundaria superior (tres de cada cuatro países). Pueden ver nuestros mensajes clave aquí.

“Algunos refugiados en mi clase tienen dolor físico que los médicos no pueden curar”

de Jenny, maestra en una clase de bienvenida en Alemania

Me considero una migrante. He vivido en el extranjero durante 29 años. Ahora doy clases en “clases de bienvenida” en Alemania, que están diseñadas para la educación de estudiantes recién llegados: podrían ser niños de diplomáticos, pero también inmigrantes de otros países europeos y muchos refugiados, algunos acompañados por sus familias, otros no. En mi escuela tenemos dos clases de bienvenida de 12 estudiantes en cada clase y el rango de edad es de 12 a 18 años. Esto varía de escuela a escuela, pero muchas escuelas se han visto obligadas a tener una clase de bienvenida; y al menos en mi escuela, se siente como estar en una isla dentro de la escuela: nuestras clases son bastante aisladas. Afortunadamente, hemos podido abrir más y más puertas para los estudiantes. Ahora algunos participan en las clases de matemáticas, inglés, arte o ciencias junto con los estudiantes alemanes.

Lea el nuevo documento de política del Informe GEM, La educación como cura: Abordando el trauma del desplazamiento a través del aprendizaje social y emocional

Algunos de mis alumnos están traumados. En la segunda clase algunos empezaron a contarme sobre las palizas que sufrían en sus salones cuando estaban en Irak o Siria. Algunos han sufrido hambre, tortura, detención. Algunos cruzaron el mediterráneo en pequeñas embarcaciones. Antes de venir aquí, vivían en campamentos en Grecia, Italia o España. En diciembre de 2016, un niño amenazó con matarnos a todos. Esto fue en la mañana del ataque terrorista en Berlín. Había sido torturado cuando estaba en Irak y su ira se desencadenaba cada vez que alguien hablaba en voz alta. Dijo que nos mataría a todos, empezando conmigo. La policía terminó llevándolo a diferentes servicios psiquiátricos y se presentaron cargos contra él. Él insistió en que todo había sido una broma y le rogué a nuestro director que le permitiera quedarse. Nunca volvió a pasar algo, y él obtuvo excelentes calificaciones. Prosperó. Todavía estoy en contacto con él. Quiere ser mecánico.

Los formuladores de políticas deben entender que se necesita mucha más terapia, a través de los deportes, la música y las artes. Muchos niños están bloqueados, no pueden hablar, hay altos niveles de miedo y agresión. Algunos faltan mucho a la escuela porque tienen un dolor físico o psicológico que los médicos no pueden curar.