¿Cómo nos puede ayudar la educación a repensar lo que entendemos por prosperidad?

cover-pageDebemos redefinir lo que significa prosperar. La prosperidad actual disfrutada por algunos grupos de personas en el mundo ha tenido un impacto devastador en nuestro medio ambiente y ha dejado a demasiadas personas atrás. La educación a menudo se considera como la panacea de la pobreza, pero, si bien no hay duda de que la educación ha reducido la pobreza y contribuido al crecimiento económico, también ha puesto de manifiesto la necesidad de que nuestras economías sean “reeducadas” para ser más sostenibles e inclusivas.

Nuestra publicación, Asociación para la prosperidad: La educación para el crecimiento verde e integrador, presentada hoy en el Foro Económico Mundial, describe el papel transformador que la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida pueden desempeñar en la promoción del crecimiento verde. La educación puede contribuir a que la producción y el consumo sean sostenibles, proporcionar competencias ecológicas para las industrias verdes, y orientar a la educación superior y a la investigación hacia la innovación verde. Al mismo tiempo que se vuelve más verde, nuestra economía también debe volverse más inclusiva. La prosperidad debe concebirse de manera que no deje a nadie atrás; una integración más estrecha de la educación, las políticas económicas y el empleo es esencial para que este cambio ocurra. Seguir leyendo

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Lo que dicen los libros de texto estadounidenses acerca de Vietnam, y acerca de las actitudes de los estadounidenses hacia la guerra

 

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Este blog examina lo que los libros de texto de un país pueden decirnos sobre su actitud hacia la guerra, y en particular cómo la cobertura de la guerra de Vietnam ha cambiado con el tiempo en los libros de texto estadunidenses. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Richard Lachmann

Los libros de texto permiten a los gobiernos inculcar valores patrióticos en los niños. Tales valores son especialmente importantes si un gobierno quiere que sus ciudadanos apoyen guerras futuras. Los gobiernos que buscan convencer a sus soldados de luchar, matar y morir en guerras deben presentar las guerras pasadas como gloriosas y honorables y minimizar el sufrimiento de los soldados del país en tiempos de guerra. Sin embargo, los libros de texto, deliberada o inadvertidamente, también pueden abrir un espacio para la “pedagogía crítica” que socava el militarismo al presentar los costos humanos de la guerra para los soldados y los civiles.

Los libros de texto son especialmente influyentes en la formación de las opiniones de los estudiantes estadounidenses sobre la guerra. Esto se debe a que los maestros de secundaria estadounidenses, a diferencia de sus homólogos de Europa y Asia, no están formados en la historia, habiéndose especializado en disciplinas de educación o ciencias sociales, como la sociología o la psicología. Por lo tanto, las decisiones tomadas por los autores y las editoriales de los libros de texto estadounidenses son decisivas para determinar lo que los estudiantes aprenden acerca de las guerras de los Estados Unidos.

Los editores en los Estados Unidos, como en otros lugares, quieren vender tantos libros como sea posible y, por lo tanto, no quieren ofender a las juntas escolares estatales y locales, a menudo conservadoras, que seleccionan los libros de texto. Esto resulta en ediciones bastante aburridas que dicen poco sobre temas polémicos como la guerra de Vietnam, o que ofuscan cualquier mensaje contencioso con múltiples puntos de vista. Sin embargo, incluso cuando las editoriales tratan de evadir la controversia, los autores de los libros de texto, al seleccionar palabras e imágenes, toman decisiones editoriales que dan forma a cómo los estudiantes ven ciertas guerras e influyen en su postura hacia el ejército y la guerra en general. Seguir leyendo

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La situación actual de los libros de texto en Turquía: una negación de las minorías

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Este blog examina cómo los libros de texto turcos podrían mejorar la manera en que incorporan las culturas, los estilos de vida y las historias de las minorías étnicas y religiosas. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Kenan Çayır, Director, Centro de Estudios de Sociología y Educación, Universidad Bilgi de Estambul

La educación en Turquía se ha centralizado desde la fundación de la república en 1923. Las escuelas deben seguir un currículo unificado y producido por el estado. Los libros de texto siguen estrictamente el Currículo Nacional elaborado por el Ministerio de Educación Nacional (MdEN). El Ministerio prepara libros de texto para todas las materias y solo permite el uso de otros libros de texto presentados por editoriales privadas cuando han sido aprobados por el Consejo de Educación. Los maestros no tienen libertad para escoger libros de texto; deben usar aquellos que han sido distribuidos y aprobados por el Estado.

Los libros de texto que se usan actualmente en Turquía tomaron su forma y contenido tras una reforma integral del currículo en 2005. Esta reforma curricular fue parte de una tendencia global hacia una pedagogía más centrada en el estudiante. En el contexto turco, el MdEN racionalizó la reforma curricular subrayando la necesidad de alinear el sistema educativo turco con las normas de la Unión Europea y de preparar al país para la “era de la información”. En consecuencia, desde entonces se han desarrollado nuevos programas y se han introducido gradualmente nuevos libros de texto en todos los grados de la enseñanza obligatoria (4 años de primaria, 4 años de secundaria, 4 años de preparatoria).

Esta reforma podría haber aprovechado el potencial de la educación para crear una nación más inclusiva en Turquía. Esta es una necesidad urgente, ya que la Turquía contemporánea se ha caracterizado por reclamos cada vez mayores de minorías no musulmanas y no turcas a la igualdad de ciudadanía. Turquía debe desarrollar una noción inclusiva de la ciudadanía frente a estos cambios. Sin embargo, un estudio reciente muestra que, a pesar de algunas medidas progresivas, los libros de texto actuales todavía contienen los mismos problemas básicos que aquellos que reemplazaron: niegan el multiculturalismo. Seguir leyendo

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El Genocidio de 1994, según se enseña en las aulas de Rwanda

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Este blog analiza cómo las reformas de los libros de texto y currículos en Rwanda han intentado de abordar el Genocidio de 1994 e inculcar los ideales de la tolerancia, la unidad y la reconciliación en sus estudiantes. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Jean-Damascene Gasanabo, PhD, Director General, Centro de Investigación y Documentación sobre el Genocidio, Comisión Nacional para la Lucha contra el Genocidio (CNLG), Kigali, Rwanda

El genocidio de 1994 contra los tutsis vio la masacre de más de un millón de personas en el lapso de tres meses y colocó a Rwanda en el centro de la conciencia política del mundo. Casi 23 años más después, Rwanda se ha reconstruido y convertido en un moderno centro de progreso y desarrollo, estableciendo sistemas sociales, políticos y económicos que se basan en la unidad nacional y la reconciliación, con reformas educativas que desempeñan un papel central.

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¿Más educación sobre el desarrollo sostenible? Si es buena…

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Este blog examina la manera en que los libros de texto pueden ayudar o dificultar la provisión de la educación para el desarrollo sostenible. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Tobias Ide

Se han hecho muchos llamados para mejorar el acceso a la educación. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, por ejemplo, apuntaban explícitamente a “lograr la educación primaria universal”. El acceso a la educación también es una condición clave para el desarrollo sostenible. Gracias a un número cada vez mayor de estudios en la materia, ahora sabemos que las personas solo reaccionan a los problemas ambientales si saben (i) como dichos problemas son de relevancia para ellos, y (ii) lo que se puede hacer para abordar estos problemas. Este conocimiento no se puede desarrollar si un acceso suficiente a la educación en general, y a la educación para el desarrollo sostenible en particular. En consecuencia, los Objetivos de Desarrollo Sostenible exigen: “De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad.”

Sin embargo, aunque ampliar el acceso a la educación es de suma importancia, la calidad de la educación también es extremadamente importante. Una educación mal diseñada o mal implementada inclusive puede ser contraproducente. Seguir leyendo

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Viet Nam: Usando los libros de texto y los currículos para la igualdad de género

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Este blog examina cómo las recientes reformas de libros de texto en Viet Nam han contribuido a mejorar la igualdad de género. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Tran Kim Tu, Subdirector del Departamento de Docentes y Administradores Educativos del Ministerio de Educación y Formación, y Vicepresidente del Comité para el Progreso de las Mujeres en el Sector de Educación

Los libros de texto y los currículos contienen más que simples hechos y cifras que deben aprenderse en la escuela: poseen el poder transformador para moldear las actitudes, creencias y valores de los niños y jóvenes de todas las edades y orígenes.

Estas herramientas educativas sirven de repositorio para los diversos conocimientos que, en Viet Nam, esperamos transferir a nuestros estudiantes a través de la literatura, la historia, la ciencia, las matemáticas y muchos otros temas, empoderando a nuestros ciudadanos para que cultiven los conocimientos, habilidades y actitudes que conducen al aprendizaje inclusivo y equitativo y a la conciencia ambiental.

viet-nam-1Sin embargo, el desarrollo de buenos libros de texto y currículos es un proceso interminable que requiere una revisión, actualización y mejora constante. A pesar de los avances que ha hecho Viet Nam para eliminar las disparidades de género y lograr la igualdad de género en la educación, la discriminación y los prejuicios de género siguen siendo frecuentes y diversos, por ejemplo, manifestándose a través de los libros de texto.

Consciente de esto, el Sector de Educación de Viet Nam ha adoptado medidas para elaborar recomendaciones sobre estrategias y políticas que tengan en cuenta las cuestiones de género; mejorar la capacidad y la conciencia de miles de administradores, docentes y estudiantes en materia de igualdad de género; y dotar a los funcionarios de educación de todos los niveles de conocimientos y habilidades relacionados con la incorporación de la igualdad de género en la planificación, la gestión y la formulación de políticas en materia de educación. Seguir leyendo

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Los libros de texto desactualizados ponen en riesgo el desarrollo sostenible.

Hoy, hemos lanzado un nuevo estudio sobre los libros de texto de la escuela secundaria en todo el mundo, continuando nuestro análisis del contenido de la educación, que empezamos en el Informe GEM 2016 con un análisis de los planes de estudios.

Nuestro análisis de los libros de texto proviene de la firme convicción de que pocos instrumentos dan forma a las mentes de niños y jóvenes con más fuerza que los materiales de enseñanza y aprendizaje utilizados en las escuelas. A menudo, los libros de texto son los primeros, y a veces los únicos, libros que una persona joven puede leer. No sólo enseñan sobre hechos, sino que también transmiten valores sociales, identidades políticas, y una comprensión de la historia y del mundo. Los maestros y los estudiantes confían en los libros de texto como fuentes de información autoritativas y objetivas. Aquí pretendemos que los gobiernos den cuenta de la veracidad de dicha confianza.

Nuestro nuevo análisis examina los libros de texto de la escuela secundaria para la historia, la educación cívica, los estudios sociales y la geografía de los años 50 hasta el 2011. Los materiales fueron tomados del instituto Georg Eckert en Alemania, que tiene la colección más extensa de libros de texto de todo el mundo en estas materias. Uno de los análisis más detallados que se han hecho de los libros de texto, demuestra que muchos han omitido o falseado las prioridades clave ahora demostradas como cruciales para lograr el desarrollo sostenible.

Hemos lanzado nuestro documento para coincidir con la semana del Día de los Derechos Humanos. Para los propósitos de este blog, mostraremos sus conclusiones en relación con ese tema, con la intención de presentar, a su vez, cada uno de los otros temas en el transcurso de las próximas semanas.

Nuestro análisis muestra que el porcentaje de libros de texto que mencionan los derechos humanos aumentó del 28% al 50% entre 1970-1979 y 2000-2011, dándose el mayor incremento en África subsahariana. La cobertura más baja se dio en el norte de África y en Asia occidental, con un 36% en 2000-2011, frente al 14% en el período anterior.

2Sin embargo, de 2000-2011, solo el 9% de los libros de texto abordaron los derechos de las personas con discapacidad, frente a un muy bajo nivel del 2% en el período 1970-79. Nuestro nuevo documento analiza la situación en Inglaterra, Irán, Sudáfrica y España para demostrar hasta qué punto las personas con discapacidad están ausentes de las páginas de los libros de texto, perpetuando su invisibilidad y desventaja.

figure-9-newSabemos que muchos gobiernos simplemente no se dan cuenta de cuan desconectados están sus libros de texto; ciertamente en relación con la nueva visión para el desarrollo sostenible que los países adoptaron en las Naciones Unidas en septiembre de 2015. Y sabemos que las revisiones de los libros de texto solo suelen ocurrir cada 5-10 años, y a menudo implican revisiones leves, en lugar de grandes transformaciones del contenido. Con nuestro nuevo documento, Los libros de texto abren el camino al desarrollo sostenible, esperamos llamar la atención sobre la necesidad de que los gobiernos examinen y revisen sus libros de texto ahora, y de que analicen cómo se abordan los conceptos que son cruciales para el desarrollo sostenible –y que son integrales para la Meta 4.7 de los ODS–, como la igualdad de género, los derechos humanos, la protección del medio ambiente, la ciudadanía global, la paz y no violencia, y la diversidad cultural.

¿Cómo se manifiesta la falta de enfoque en los derechos humanos en los libros de texto?

Si nos preguntan, es probable que todos digamos que ha habido un mayor interés en la educación multicultural para enseñar el respeto por la diversidad, y para empoderar a las minorías y a los grupos desfavorecidos. Sin embargo, nuestro análisis muestra que la cobertura de la diversidad en los libros de texto sigue siendo desigual. De hecho, la mención de los derechos de los grupos étnicos, culturales, religiosos y lingüísticos ha aumentado: del 13% en 1970-79 al 28% en 2000-11.

La cobertura de los derechos de los inmigrantes y refugiados, por el contrario, ha aumentado de manera continua de 1% a 14% entre 1970-79 y 1990-99, pero no avanzó más en el período 2000-11. Algunos libros de texto todavía producen estereotipos frecuentes de la migración y de los migrantes. En Austria, por ejemplo, la migración y la diversidad se describieron como problemas en 22 libros de texto de geografía e historia de la escuela secundaria en uso entre 2011-13.

25932443261_02ba692443_o-2De igual manera, un estudio en Francia reveló un patrón de estereotipos negativos de los inmigrantes en 29 libros de texto primarios y secundarios sobre diferentes temas a partir de 2007. La mayoría de las imágenes de las minorías raciales las representaban como pobres o viviendo en condiciones difíciles. Había muchas insinuaciones insidiosas, como una foto en un libro de matemáticas mostrando a dos chicas haciendo una prueba de geometría. Mientras que la estudiante de origen inmigrante falla, su compañera nativa tiene éxito.

Además de la falta de diversidad, algunos libros de texto han sido criticados por las interpretaciones estereotipadas y simplistas de las minorías étnicas, culturales, religiosas y lingüísticas. Por ejemplo, observen el ejemplo de la imagen a la derecha tomada de Hong Kong, China.

O lean #betweenthelines con la ayuda de un estudio de los Estados Unidos, que mostró que nueve libros de texto de historia secundaria en uso en 2008 no mencionaban que los líderes de influyentes organizaciones musulmanas dentro y fuera de los Estados Unidos condenaron los ataques del 11 de septiembre y llamaron a que los musulmanes aliviaran el sufrimiento de las víctimas.

Los valores y principios que se incluyen en la Meta 4.7 del nuevo objetivo mundial para la educación deben tenerse en cuenta a medida que los gobiernos revisan sus libros de texto. Estos valores deben ser incorporados en las guías nacionales utilizadas durante el proceso de revisión de los libros de texto, e impartidos en talleres para escritores e ilustradores de libros de texto.

Estaremos creando concienciación sobre la necesidad urgente de examinar y revisar los libros de texto durante el próximo mes, durante y después del período festivo, con una serie de blogs con información sobre los materiales de aprendizaje de diferentes países. Entre muchos temas, veremos cómo se enseña el genocidio en las aulas de Ruanda; los cambios positivos hechos en Vietnam para rectificar los estereotipos de género; la narrativa escogida por India y Pakistán para abordar su enmarañada historia; cómo los libros de texto de los Estados Unidos han cambiado su enfoque para informar sobre la guerra de Vietnam; y la negación de las minorías por parte de Turquía en sus materiales didácticos. ¡Manténganse al tanto!

Y mientras tanto, no olviden checar sus propios libros de texto, o los de sus hijos, y pensar en los valores que piensan podrían estar priorizando. Utilicen nuestra lista para guiarlos mientras hojean la página. Y háganos saber lo que encuentren usando #betweenthelines. Envíen ejemplos a gemreport@unesco.org o por Twitter/Instagram, “tageando” @GEMReport y usando #betweenthelines

 

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