Hay que actuar ahora para reducir el impacto del COVID-19 en el costo la consecución del ODS4

La próxima semana, los ministros de finanzas serán convocados por el Secretario General de las Naciones Unidas para examinar la financiación en la era del COVID-19 y más allá de ella.  Es fundamental que vean la educación como la clave para la recuperación de los efectos de la pandemia.  Los costos asociados con el cierre de escuelas, según el Informe GEM, en un nuevo documento de política publicado hoy, corren el riesgo de aumentar el déficit de financiación para el ODS 4 hasta en un tercio. Pero actuar ahora e invertir en programas de recuperación y reinserción es mucho más barato que desarrollar la educación de segunda oportunidad a largo plazo. Una acción inmediata podría reducir el costo adicional del COVID-19 para el ODS 4 en un 75%.

Incluso antes del COVID-19, el costo total anual de la enseñanza preescolar, primaria y secundaria universal para los países de ingresos bajos y medio-bajos era de 504.000 millones de dólares al año. De esa cantidad, se prevé que 356.000 millones de dólares se sufragarán con recursos nacionales, según supuestos plausibles sobre el crecimiento, los ingresos fiscales y la prioridad asignada a la educación. Esto significa que existe un déficit de financiación anual de 148.000 millones de dólares de aquí a 2030 para la consecución del ODS 4.

Carta abierta de los jóvenes del mundo pidiendo escuelas más inclusivas cuando reabran

El Covid-19 provocó una crisis educativa, alimentada por profundas desigualdades preexistentes, muchas de las cuales se habrán exacerbado con el cierre de escuelas en todo el mundo. La evidencia y los relatos de la versión de juventud del nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) 2020 de la UNESCO confirman la magnitud de las desigualdades y la discriminación que perduran actualmente en la educación. Muestra cómo construir un sistema en el que todos los educandos puedan sentir que pertenecen a la escuela, independientemente de su identidad, origen o capacidad.

A partir de hoy –Día Internacional de la Juventud– se invita a los jóvenes a firmar esta carta para los líderes mundiales que hace un llamamiento a que prioricen el acceso a y fortalezcan la inclusión en una educación de calidad cuando las escuelas reabran. Haremos circular esta carta con sus firmas.

Para: Los líderes mundiales

De: [Tu nombre]

Estimados líderes mundiales, ministros y decisores,

La pandemia de Covid-19 provocó el mayor cataclismo educativo que se haya visto. Amplificó los problemas de desigualdad, inseguridad e injusticia dentro y a través de las sociedades, resaltando la importancia de los servicios sociales, incluyendo la educación. Incluso antes de que las escuelas cerraran a principios de marzo, alrededor de 260 millones de personas no estaban escolarizadas. No porque no quisieran, sino porque los líderes mundiales no habían dado prioridad a su educación. Les escribimos para implorarles que aprovechen esta oportunidad para “reconstruir mejor”, para restaurar en lugar de repetir los errores del pasado.

¿Cuánta ayuda se dedica a la educación y a dónde va?

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Si bien el principal mensaje de nuestro nuevo documento de política sobre las últimas cifras de los niveles de ayuda a la educación es que el COVID-19 es una grave amenaza para la recuperación de la ayuda, sería una lástima no prestar mayor atención a la historia positiva que descubrimos antes de que llegara la pandemia. En 2018, la ayuda total a la educación alcanzó la cantidad más alta jamás registrada, 15.600 millones de dólares. Esto supone un aumento del 9%, es decir 1.250 millones de dólares, en relación con el año anterior.  Desglosada por niveles educativos, entre 2017 y 2018, la ayuda total aumentó en un 6% en la educación básica, en un 7% en la enseñanza secundaria y en un 12% en la enseñanza postsecundaria.

En comparación con 2010, año en que la ayuda a la educación alcanzó su punto máximo anterior poco antes de que se empezara a sentir el impacto de la gran crisis financiera en la AOD, la ayuda a la educación ha aumentado en un 16%, mientras que la ayuda a la educación básica ha crecido más lentamente, en un 10%.

Sin embargo, incluso más allá de las realidades de la pandemia, todavía hay mucho que mejorar.

Todo el mundo debería tener la oportunidad de convertirse en lo que quiere ser

Vivian Onano, Asesora de Juventud, Junta Consultiva del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo

Hoy, el Informe GEM lanza su informe sobre la juventud sobre inclusión y educación. Muestra que, actualmente, demasiados no tienen igualdad de oportunidades en la educación. Como asesora de juventud del Informe, escribí el prólogo de esta nueva publicación porque sé que mi historia no habría sido posible sin la educación. Al crecer en una aldea desfavorecida de Kenya, vi cómo muchas niñas como yo perdían la oportunidad de recibir una buena educación debido a la pobreza y al matrimonio infantil. A los 13 años, dejé mi hogar para asistir al Centro de Niñas Starehe, un centro de excelencia para niñas académicamente talentosas de entornos desfavorecidos, convirtiéndome en una de las muchas jóvenes de todo el mundo que tienen que viajar lejos de sus hogares para recibir una buena educación. Recorrí un largo camino en más de un sentido: gracias a las oportunidades educativas que tuve, pude desarrollar mi potencial y convertirme en una líder y activista juvenil. La oportunidad de convertirse en lo que uno quiere ser es una oportunidad que deberían tener todos.

He sido asesora del equipo del Informe GEM sobre las múltiples actividades que ha realizado a lo largo del año para implicar a los jóvenes en sus llamamientos al cambio. La inclusión en la educación nos impacta, nos involucra y nos necesita para ser realidad.

Miren, por ejemplo, algunas de las personas que fueron nominadas durante la campaña del Informe GEM sobre los defensores de la inclusión y la educación. Doce de esos campeones aparecen en este nuevo informe sobre la juventud, y a uno de ellos lo entrevistaré próximamente en Instagram Live en la página de Instagram del Informe GEM. Únete a nosotros para escuchar a Brina Kei M Maxino, de Filipinas, hablar de haber nacido con síndrome de Down y de cómo superó la discriminación, el acoso y las bajas expectativas para recibir un título universitario en historia y ser elegida como Embajadora Mundial de la Juventud para las Olimpiadas Especiales. Los jóvenes no son y no deben ser pasivos en la lucha por la inclusión, como muestran muchas de estas historias.

Covid-19 amenaza con retrasar 6 años la ayuda a la educación

Un nuevo documento de políticas de nuestro Informe muestra que la ayuda total a la educación alcanzó los niveles más altos de la historia en 2018, el año más reciente sobre el cual se dispone de datos. Sin embargo, estima que es probable que la ayuda mundial disminuya hasta en 2.000 millones de dólares entre 2018 y 2022 como consecuencia de la recesión provocada por el COVID-19, lo que implica una disminución del 12% en el apoyo internacional a la educación.

Esto significa que, sin medidas adicionales, la ayuda a la educación alcanzará los niveles de 2018 hasta 2024, lo que supone una grave amenaza para la recuperación de la educación tras la perturbación sin precedentes causada por la pandemia.

Frente a los estragos causados por la pandemia, la ayuda a la educación sin duda será más importante que nunca. Los países necesitarán fondos adicionales para responder a la pandemia. La educación debe convertirse en una prioridad tanto en términos de ayuda como de asignaciones domésticas para evitar un retroceso en nuestro objetivo de educación global, el ODS 4.

Presentamos una nueva herramienta en línea: Profiles Enhancing Education Reviews (PEER)

Esta semana, junto con el lanzamiento del Informe GEM 2020 sobre inclusión y educación, también lanzamos un nuevo sitio web, PEER, para apoyar el seguimiento de las leyes y políticas nacionales de educación. Proporciona información sistemática y exhaustiva sobre las leyes y políticas de todos los países del mundo y tiene por objeto apoyar el diálogo sobre políticas y el aprendizaje entre pares.

La primera serie de perfiles de países aborda la inclusión y la educación, el tema del Informe GEM 2020. Gracias al trabajo realizado por el equipo, programando la información obtenida sobre leyes, políticas, estrategias y planes, se usaron nuevos indicadores sobre inclusión y educación para alimentar el Informe GEM 2020.

PEER es la tercera herramienta en línea producida por el Informe GEM como nuevo bien público mundial para la educación, además de:

• La Base de Datos sobre la Desigualdad Mundial en la Educación, education-inequalities.org (WIDE), lanzada en 2012, que muestra las desigualdades en la educación entre los países y a través de ellos
• Análisis del Progreso en la Educación, http://www.education-progress.org (SCOPE) lanzado en enero de 2020 con visualizaciones interactivas de datos sobre el ODS 4

El objetivo del PEER es fomentar el diálogo nacional sobre políticas y el aprendizaje regional entre pares sobre temas clave para el ODS 4. Los perfiles abordan el interés de los países en intercambiar información comparable y actualizada sobre los sistemas educativos para enriquecer sus perspectivas sobre las soluciones a los problemas. Los perfiles también pueden facilitar el seguimiento de las tendencias en materia de políticas y, por lo tanto, son fundamentales para la investigación de nuestros Informes GEM anuales.

El nuevo Informe GEM 2020 muestra que, a medida que los países estiman el costo para la educación del Covid-19, la inclusión nunca ha sido tan relevante

El Informe GEM 2020 sobre la inclusión y la educación, Todos significa todos, se lanzó esta mañana en un evento en línea que contó con un panel interactivo de alto nivel y clips de videos y animaciones de sus mensajes y recomendaciones clave.

El informe de este año muestra que, a nivel mundial, las dimensiones de discriminación por motivos de género, lejanía, riqueza, discapacidad, etnia, idioma, migración, desplazamiento, encarcelamiento, orientación sexual, identidad y expresión de género, religión y otras creencias y actitudes niegan a muchos estudiantes el derecho a ser educados con sus compañeros o a recibir una educación de la misma calidad.

Vilma Saloj: Brindando un modelo de empoderamiento exitoso en zonas rurales de Guatemala

Vilma es una de varias líderes que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos líderes están trabajando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Vilma es directora en el Colegio Impacto de  MAIA, un Colegio inclusivo que brinda educación de calidad sin costo alguno a estudiantes de zonas usualmente no atendidas y promueve la inclusión a través del empoderamiento local: todos los miembros del personal del Colegio son de la zona de donde vienen las alumnas.

Al venir de una familia numerosa de una comunidad atrapada durante generaciones en ciclos de pobreza, donde los padres no acostumbran enviar a sus hijas mujeres a la escuela, las probabilidades de que Vilma pudiera convertirse en una profesional exitosa no eran altas. Sin embargo, su padre tuvo confianza en ella y sus hermanas; por lo cual, ayudada por becas, Vilma se mudó a una zona urbana para terminar la secundaria y el bachillerato. Vilma buscaba tener un impacto positivo en la sociedad y decidió estudiar para ser maestra, una carrera tradicionalmente accesible para los sectores con poco acceso a oportunidades.

Los actores no estatales están influyendo en la profesión docente: ¿Cuáles son las implicaciones?

Amita Chudgar, Michigan State University

“Cuando abran las escuelas, voy a abrazar a la maestra de mi hijo y agradecerle…” me dijo un amigo por teléfono a los tres días del cierre impuesto por el Covid-19. Ahora, ya pasadas varias semanas de la crisis del Covid-19, no es exagerar decir que nuestro mundo ha cambiado de manera fundamental, incluyendo tal vez la forma en que vemos el trabajo de los maestros. ¿Se pueden remplazar fácilmente con la tecnología? ¿Cualquiera puede convertirse en maestro? Me imagino que al menos alguno de nosotros ha cambiado sus opiniones al respecto.

GPE/Deepa Srikantaiah

Los debates y las discusiones sobre los maestros y la enseñanza abarcan cuestiones de economía y educación como pocos otros temas educativos. Los maestros son fundamentales para la provisión de la educación, son los trabajadores de primera línea, a los que se les confía directamente la responsabilidad de hacer crecer y nutrir las mentes jóvenes. La remuneración docente, por otro lado, es fundamental para los presupuestos educativos; en la mayoría de los sistemas educativos la nómina docente es el mayor gasto anual.

Sabine Kreutzer: colocando al niño al centro de los modelos escolares en Alemania

Sabine es una de varias defensoras que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Sabine, la directora de la escuela secundaria Marie Kahle en Bonn, Alemania, entendió, al poco tiempo en su carrera, que la educación centrada en el niño era clave para el aprendizaje. Hace once años, cuando se fundó su escuela, decidió que los niños eran el activo más importante y, desde entonces, su escuela ha puesto en marcha iniciativas para mantener esa idea al centro de sus operaciones.

Bonn es una comunidad diversa, que alberga a muchos inmigrantes de países africanos y del Medio Oriente. Sabine se enorgullece de recibir a 960 alumnos en su escuela, entre los que se encuentran muchos niños cuya lengua materna no es el alemán, y niños con necesidades especiales.