“Algunos refugiados en mi clase tienen dolor físico que los médicos no pueden curar”, dice Jenny, maestra en una clase de bienvenida en Alemania

Me considero una migrante. He vivido en el extranjero durante 29 años. Ahora doy clases en “clases de bienvenida” en Alemania, que están diseñadas para la educación de estudiantes recién llegados: podrían ser niños de diplomáticos, pero también inmigrantes de otros países europeos y muchos refugiados, algunos acompañados por sus familias, otros no. En mi escuela tenemos dos clases de bienvenida de 12 estudiantes en cada clase y el rango de edad es de 12 a 18 años. Esto varía de escuela a escuela, pero muchas escuelas se han visto obligadas a tener una clase de bienvenida; y al menos en mi escuela, se siente como estar en una isla dentro de la escuela: nuestras clases son bastante aisladas. Afortunadamente, hemos podido abrir más y más puertas para los estudiantes. Ahora algunos participan en las clases de matemáticas, inglés, arte o ciencias junto con los estudiantes alemanes.

Lea el nuevo documento de política del Informe GEM, La educación como cura: Abordando el trauma del desplazamiento a través del aprendizaje social y emocional

Algunos de mis alumnos están traumados. En la segunda clase algunos empezaron a contarme sobre las palizas que sufrían en sus salones cuando estaban en Irak o Siria. Algunos han sufrido hambre, tortura, detención. Algunos cruzaron el mediterráneo en pequeñas embarcaciones. Antes de venir aquí, vivían en campamentos en Grecia, Italia o España. En diciembre de 2016, un niño amenazó con matarnos a todos. Esto fue en la mañana del ataque terrorista en Berlín. Había sido torturado cuando estaba en Irak y su ira se desencadenaba cada vez que alguien hablaba en voz alta. Dijo que nos mataría a todos, empezando conmigo. La policía terminó llevándolo a diferentes servicios psiquiátricos y se presentaron cargos contra él. Él insistió en que todo había sido una broma y le rogué a nuestro director que le permitiera quedarse. Nunca volvió a pasar algo, y él obtuvo excelentes calificaciones. Prosperó. Todavía estoy en contacto con él. Quiere ser mecánico.

Los formuladores de políticas deben entender que se necesita mucha más terapia, a través de los deportes, la música y las artes. Muchos niños están bloqueados, no pueden hablar, hay altos niveles de miedo y agresión. Algunos faltan mucho a la escuela porque tienen un dolor físico o psicológico que los médicos no pueden curar.

Maestros necesitan asistencia y capacitación para ayudar a estudiantes migrantes y refugiados que sufren de trauma

Foto: UNESCO/Seivan M.Salim

El número de niños migrantes y refugiados en edad escolar en todo el mundo ha aumentado en un 26% desde el año 2000. Este mes, durante el Día Mundial de los Refugiados, y a ocho años del inicio del conflicto sirio, el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM, por sus siglas en inglés) publicó un nuevo documento enfocado en la importancia de la preparación de los sistemas educativos para responder a las necesidades de niños migrantes y refugiados. Dichos niños pasan por experiencias traumáticas antes de abandonar sus hogares, durante su viaje o al establecerse en una nueva comunidad o país, por lo que su capacidad de aprender se ve afectada. El documento especialmente enfatiza la necesidad de capacitar mejor a los maestros para que puedan brindar apoyo psicosocial a los niños que han pasado por eventos traumáticos.

Jenny, maestra de una Clase de Bienvenida para niños migrantes recién llegados a Alemania dijo: “Hay un niño que estuvo detenido en Irak: si le gritas, sale corriendo de la habitación y no regresa. No he tenido entrenamiento formal. Y sí, me he sentido abrumada. A menudo, los maestros no se dan cuenta de que los niños traumatizados no pueden aprender como otros niños. Estos niños a menudo se han convertido en jefes de familia. No tienen una zona de confort para sanar de su trauma”.

“Si la educación integral en sexualidad puede existir en Pakistán, puede existir en cualquier parte”

Aisha Ijaz, Aahung, Pakistan

Trabajo en salud reproductiva para una organización llamada Aahung en Pakistán. Durante más de 20 años, hemos desarrollado, y abogado por, la educación integral en sexualidad o, como se llama aquí, Educación Basada en Habilidades para la Vida (EBHV).

En 2018, la provincia de Sindh en Pakistán fue la primera en introducir temas de la EBHV. Y Balochistan está trabajando en hacer lo mismo pronto. Este blog aborda el trabajo que se hizo en la última década para llegar a este punto en lo que es una sociedad conservadora. Describo las barreras que hemos encontrado en el camino; algunas de ellas todavía existen en otras provincias que aún no han sido convencidas por el tema.

En 1995, fuimos la primera organización en el país que no solo trabajaba exclusivamente en salud sexual y reproductiva, sino que también lo hacía con jóvenes. Desarrollamos la jerga en el idioma local, asegurándonos de que existiera una terminología precisa y apropiada. Construimos herramientas de enseñanza en EBHV, y ahora trabajamos para desarrollar la capacidad de los maestros en las escuelas, formándolos en nuestro contenido.

Creamos un entorno propicio en las escuelas, involucrando a la administración escolar así como a los maestros y padres en el cambio. Y, finalmente, llevamos a cabo un seguimiento y evaluación continuos de cómo se recibe el contenido, y luego, después de un par de años, si todo ha ido bien, creemos que el programa es sostenible y la escuela lo administra por sí misma.

Es hora de romper los mitos sobre la educación integral en sexualidad

Liciana Laniri

La educación integral en sexualidad es parte esencial de una educación de buena calidad que mejora la salud sexual y reproductiva, sostiene Facing the Facts (“Afrontando la realidad”), nuestro más reciente documento de política publicado hoy en forma conjunta con la UNESCO. Lanzado en la Conferencia Women Deliver (“Las mujeres cumplen”), durante un evento con Helen Clark, la Primera Dama de Namibia y Vivian Onano, el documento explora la resistencia a la educación en sexualidad en muchos países y los obstáculos a su implementación, buscando formas de superarlos.

 

A nivel mundial, cada año, 15 millones de niñas se casan antes de los 18 años. Alrededor de 16 millones de niñas de 15 a 19 años y 1 millón de niñas menores de 15 años dan a luz. Esto no solo marca el final de su educación, sino que a menudo es fatal: el embarazo y el parto son la principal causa de muerte entre las mujeres jóvenes.

Las y los jóvenes también representan un tercio de las nuevas infecciones por el VIH entre los adultos y en 37 países de ingresos bajos y medios, aunque solo aproximadamente una tercera parte de las personas de 15 a 24 años tienen un conocimiento integral de la prevención y transmisión del VIH.

Ante estos hechos, nuestro nuevo documento hace un llamado a que los niños y jóvenes reciban una educación integral en sexualidad antes de que se vuelvan sexualmente activos. Esto les ayuda a protegerse de embarazos no deseados, VIH y otras infecciones de transmisión sexual, y promueve valores de tolerancia, respeto mutuo y no violencia en las relaciones.

¿Olvidada o ignorada? La educación no recibe ninguna mención en el borrador de la Declaración Política de Alto Nivel de la ONU

El primer borrador de la declaración política del Foro Político de Alto Nivel (HLPF, por sus siglas en inglés), que tendrá lugar este año bajo los auspicios de la Asamblea General, se ha publicado antes de la consulta entre los Estados Miembros de la ONU que se llevará a cabo hoy en Nueva York. Pero no menciona la educación ni una vez.

El borrador menciona el empoderamiento de las niñas; apoyar a las personas más vulnerables; llegar primero a los que se encuentran más atrás; “liberar a la humanidad de la tiranía de la pobreza”; comprometerse con un crecimiento económico inclusivo; y ayudar a los niños y jóvenes a alcanzar su potencial humano pleno. Pero no menciona el papel que puede desempeñar la educación para impulsar este progreso y hacer posible el cambio. ¿Por qué?

El mercado de la evaluación del aprendizaje: indicaciones para los países – parte 2

Silvia Montoya, Directora, Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) y Luis Crouch, Economista Sénior, RTI International [1]

En un blog anterior, argumentamos que el mercado para la evaluación del aprendizaje es muy ineficiente y, por lo tanto, requiere acción pública. Actualmente:

• Más de la mitad de los países no participan en una evaluación transnacional. Esto hace que sea difícil para ellos y para la comunidad internacional evaluar su progreso hacia los indicadores para los resultados del aprendizaje del ODS 4.
• Tanto los países que quieren participar en una evaluación transnacional, como las agencias que podrían cubrir el costo correspondiente, enfrentan obstáculos que se interponen a soluciones eficaces y eficiente

Hoy, queremos contribuir más al proponer una serie de soluciones posibles a cinco formas de ineficiencia y al problema de la inequidad. Si bien las soluciones tienen diferentes costos políticos y monetarios, todas son relativamente fáciles de adoptar. Y, en un mundo ideal, todas se llevarían a cabo de forma más o menos simultánea, ya que son altamente complementarias entre sí.

SAME 2019 en América Latina y el Caribe: una oportunidad para analizar el estado del derecho humano a la educación en la región

La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), gran movilización internacional que este año da énfasis a la educación como derecho humano fundamental indispensable para alcanzar un desarrollo sostenible. En este contexto, la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y sus miembros en distintos países de América Latina y el Caribe, impulsarán diálogos presenciales y virtuales con miras a analizar y discutir la situación de la educación a nivel regional y nacional. Se discutirán los desafíos pendientes, avances, oportunidades y amenazas para la garantía del derecho a la educación para todas las personas, en condiciones de igualdad y gratuidad, y desde procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad y libertad.

El 30 de abril la CLADE inauguró una serie de diálogos virtuales abiertos al público, con la presencia de especialistas invitadas/os y representantes de los foros nacionales miembros de la Campaña en 16 países. El primero evento contó con la presencia de Fernanda Saforcada, investigadora de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de San Martín, en Argentina, quien habló sobre el estado de cumplimiento del derecho humano a la educación a nivel regional. Tras su intervención se realizaron cinco foros nacionales organizados por miembros de la CLADE provenientes de diferentes sub-regiones de América Latina y el Caribe, quienes realizaron un análisis sobre el estado de la educación en sus países.

Como parte de esta serie de diálogos se realizarán otros dos debates sobre la coyuntura de la educación los días 7 y 16 de mayo, los cuales contarán respectivamente con la participación especial de Roberto Bissio de Social Watch, y de Juan Cruz Perusia, del Instituto de Estadísticas de UNESCO. Los dos expertos compartirán datos sobre el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a nivel regional e internacional, y hablarán acerca de los retos y oportunidades para realizar un seguimiento de estos compromisos con la participación de la sociedad civil. Tras cada presentación distintas coaliciones nacionales de la CLADE harán sus contribuciones al debate.