Costa Rica se une a los pocos que hacen obligatoria la educación preescolar durante dos años

Este mes, por primera vez, será obligatorio que los niños en Costa Rica completen dos años de educación preescolar antes de ir a la escuela primaria.

Esto coincide con el llamado que se hace en la Meta 4.2 de la agenda de los ODS para que los niños estén  “preparados para la enseñanza primaria”.q1 sp

También coincide con uno de los indicadores temáticos para medir el progreso hacia la Meta 4.2 de la agenda de los ODS: 4.2.4 Número de años de educacion preescolar (i) gratuita y (ii) obligatoria garantizados en los marcos legales.

Al pasar a dos años de educación preescolar obligatoria, Costa Rica está por delante de muchos otros países en el mundo. En total, antes de la declaración de Costa Rica, los últimos datos mostraban que la educación preescolar era obligatoria durante al menos dos años en solo un 11% de los países, como muestra el siguiente cuadro. Seguir leyendo

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Se invita a los padres a exigir que los maestros rindan cuentas en Honduras

case studies

Este blog lo escriben el Informe GEM y Megan R Gavin, Ph.D., quien también es autora de un estudio de caso sobre la rendición de cuentas y la educación en Honduras que fue encargado para el Informe GEM 2017/8. El blog es parte de una serie que muestra que la rendición de cuentas en la educación está determinada por la historia del país y el contexto político, social y cultural.

En las últimas décadas, se han implementado varias reformas de rendición de cuentas de gran alcance en Honduras, la mayoría de las cuales colocan a los padres al frente y al centro para ayudar a abordar los desafíos educativos.

Una de las reformas más sustanciales que puso la responsabilidad en manos de los padres fue el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO), que empezó en 1999 y está financiado en su totalidad por el Banco Mundial. El PROHECO sigue reformas similares en Centroamérica, a saber, el Programa de Educación Comunitaria (EDUCO) en El Salvador y el Programa Nacional de Educación (PRONADE). Sin embargo, a diferencia de estas reformas similares en Centroamérica, el PROHECO en Honduras es el único que permanece activo.

q1.pngLa preocupación inicial del proyecto fue abordar la matriculación primaria en las zonas rurales mediante un aumento del control parental a través de la gestión basada en la escuela. En virtud de la reforma, las decisiones relacionadas con los salarios, la contratación/el despido, y la supervisión/evaluación de los docentes se ponen en manos de los padres en los consejos escolares.

Si bien el PROHECO está diseñado para responsabilizar a los maestros, existen otros mecanismos legislativos y presiones sociales para que los padres participen activamente como parte de sus responsabilidades. Seguir leyendo

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El desarrollo de la participación comunitaria a través de las escuelas comunitarias: Una mirada hacia Argentina

Par Kai Heidemann, PhD, es profesor asistente en la Universidad de Maastricht en los Países Bajos.

community school 2.pngLa participación comunitaria en las escuelas ha sido un tema importante de discusión en los ámbitos académicos, de formulación de políticas y en entornos educativos. Si bien no hay consenso acerca de cuál es la mejor manera de fomentar dicha participación, todos reconocen ventajas en brindar espacios para la participación política, y la expresión de la ciudadanía en materia educativa. Fortalecer la participación comunitaria es considerado un requisito para la construcción de escuelas más democráticas e inclusivas, las cuales sean capaces de combatir problemas sociales acuciantes. Las escuelas comunitarias a menudo surgen como consecuencia de la desilusión de los ciudadanos ante las escuelas ‘tradicionales’ y pueden estar fuertemente ligadas a movimientos sociales que abogan por cuestiones vinculadas a la democratización y la justicia social.

Si bien existen muchas formas de fomentar la participación comunitaria en la educación, un método consiste en el desarrollo de ‘escuelas comunitarias’. Estos establecimientos de educación formal se relacionan profundamente con el contexto socio-cultural en el que se ubican. En las escuelas comunitarias los ciudadanos locales son los principales arquitectos y benefactores de los programas educativos. Seguir leyendo

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La privatización de la educación: efectos sociales y educativos de un fenómeno en expansión

Antoni Verger, Mauro Moschetti y Clara Fontdevila, Universitat Autònoma de Barcelona

private schools.pngLa privatización de la educación ha generado uno de los debates más controvertidos y apasionados de las últimas décadas en el ámbito de la política educativa. Los defensores de las políticas de privatización educativa sostienen que éstas permitirían ampliar la libertad de elección escolar de las familias, tornar más eficientes y diversos los sistemas educativos, e incluso incrementar los niveles de acceso a la educación. Generar alianzas con el sector privado puede ser también una forma eficiente de ampliar la cobertura educativa cuando los recursos son escasos.

No obstante, la investigación académica sobre la temática pone de relieve que los riesgos y costes sociales de la privatización educativa superan ampliamente los beneficios potenciales. Así se desprende de un análisis bibliométrico reciente en el que se revisan 318 estudios académicos sobre los efectos de la privatización educativa. Según pone de manifiesto dicho estudio, el impacto de la privatización varía notablemente en función de la dimensión de impacto que se esté escrutando. Ahora bien, como se observa en el Gráfico 1, los efectos negativos prevalecen sobre los positivos en relación a la mayoría de las dimensiones consideradas, especialmente en materia de inequidades, inclusión y segregación escolar. Seguir leyendo

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Obtén más información sobre nuestros jóvenes embajadores internacionales – Únete a nuestro evento de lanzamiento digital

UntitledEsta tarde a las 4 PM (GMT), el Informe GEM coordinará un evento de lanzamiento digital para el Informe para Jóvenes 2017/8.

El evento de lanzamiento digital reunirá a algunos de los jóvenes embajadores que son de particular importancia para la campaña #WhosAccountable del Informe GEM sobre el derecho a la educación. Los participantes incluyen a:

 

  • Dr Koumbou Boly Barry, Relator Especial de la ONU sobre el Derecho a la Educación;
  • Salam Al-Nukta, Activista Mundial para la Educación y los Derechos de las Mujeres, de Siria. TEDxyouth/ organizadora de mujeres, fundadora de la iniciativa ChangeMakers, y Representante Juvenil en el Consejo Asesor del Informe GEM;
  • Helge Schwitters, Presidente del Sindicato Europeo de Estudiantes, y estudiante de la Universidad de Oslo, Noruega;
  • Victoria Ibiwoye, Representante Juvenil del Comité Directivo de Educación 2030-ODS, de Nigeria;
  • Vivian Onano, Administrador de Alianzas del Proyecto SEED, de Kenia; y
  • Dylan Barry, quién encabezó el equipo especial de Investigación Económica de la protesta estudiantil #FeesMustFall en Sudáfrica.

¡Los ponentes compartirán su experiencia de primera mano de campañas en torno al derecho a la educación, y de lo que futuros activistas deben y no deben hacer! Seguir leyendo

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El GEM lanza nueva campaña para ayudar a los ciudadanos a reclamar su derecho legal a la educación

Untitled3Aunque la mayoría de los países reconocen el derecho a la educación en leyes internacionales y nacionales, el cumplimiento del derecho a la educación está lejos de ser una realidad. Por ello, hemos lanzado una campaña para garantizar que el derecho a la educación sea aplicable en países de todo el mundo. Los ciudadanos deben poder recurrir a la justicia si sus gobiernos violan este derecho. De lo contrario, se carece de un mecanismo vital para la rendición de cuentas.

El Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) muestra que todavía hay 264 millones de niños y adolescentes que no van a la escuela, y que normalmente se excluye a las niñas en primera instancia. Los refugiados, migrantes y desplazados internamente que escapan conflictos, desastres naturales o penurias económicas enfrentan enormes desafíos en relación con el acceso a la educación. Como indica nuestra base de datos WIDE, otros grupos marginalizados, como los niños de orígenes indígenas o minoritarios, o los desfavorecidos económicamente, también siguen enfrentando obstáculos a su derecho a la educación. La falta de acceso a, y las violaciones de, el derecho a la educación son el resultado de prácticas discriminatorias, de salvaguardas legales débiles, de una mala ejecución de las políticas, y de presupuestos inadecuados por parte de los gobiernos. Seguir leyendo

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Una rendición de cuentas más sólida puede contribuir a garantizar que se denuncien los casos de violencia de género en el entorno escolar (Parte II)

Picture1Tal como se demostró en la Parte I de estos blogs, el comportamiento violento es corriente en las escuelas, y algunas veces sus autores son los mismos docentes. Para abordar esta cuestión se necesita un enfoque de varios niveles, que incluya leyes y políticas eficaces, planes de estudio y materiales de aprendizaje adecuados, formación y apoyo a los docentes, asociaciones de colaboración entre la educación y los demás sectores, y seguimiento y evaluación. La rendición de cuentas, y en especial la de los docentes, es crucial para solucionar el problema, como muestran el Informe GEM más reciente y este blog.

  1. Debe reforzarse la legislación para hacer frente a la conducta indebida de los docentes y la violencia de género. Las leyes, los planes y las políticas nacionales que abordan la violencia de género en el entorno escolar deberán estipular claramente que las instituciones públicas no tolerarán ningún comportamiento violento. La legislación de algunos países, como Chile, Fiji, Finlandia, el Perú, la República de Corea y Suecia, hace referencia a la violencia en las instituciones educativas. En otros países, incluidos Irlanda, el Reino Unido y Singapur, ciertas leyes contra la discriminación y sobre los derechos humanos y la igualdad abordan ese tipo de violencia, debido a la falta de una legislación específica.

Las políticas de apoyo para aplicar la legislación revisten la misma importancia. En 2011, Palestina adoptó un plan nacional estratégico hasta 2019 para acabar con la violencia contra las mujeres. Éste brinda un marco normativo complementario, y prevé intervenciones de esa índole, en especial reforzar el papel de asesores cualificados, crear mecanismos de seguimiento y rendición de cuentas, y revisar los planes de estudio. Seguir leyendo

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