Covid-19 amenaza con retrasar 6 años la ayuda a la educación

Screenshot 2020-07-09 at 10.20.43Un nuevo documento de políticas de nuestro Informe muestra que la ayuda total a la educación alcanzó los niveles más altos de la historia en 2018, el año más reciente sobre el cual se dispone de datos. Sin embargo, estima que es probable que la ayuda mundial disminuya hasta en 2.000 millones de dólares entre 2018 y 2022 como consecuencia de la recesión provocada por el COVID-19, lo que implica una disminución del 12% en el apoyo internacional a la educación.

Esto significa que, sin medidas adicionales, la ayuda a la educación alcanzará los niveles de 2018 hasta 2024, lo que supone una grave amenaza para la recuperación de la educación tras la perturbación sin precedentes causada por la pandemia.

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Frente a los estragos causados por la pandemia, la ayuda a la educación sin duda será más importante que nunca. Los países necesitarán fondos adicionales para responder a la pandemia. La educación debe convertirse en una prioridad tanto en términos de ayuda como de asignaciones domésticas para evitar un retroceso en nuestro objetivo de educación global, el ODS 4. Seguir leyendo

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Presentamos una nueva herramienta en línea: Profiles Enhancing Education Reviews (PEER)

FN PEER HORIZONTAL Background RGBEsta semana, junto con el lanzamiento del Informe GEM 2020 sobre inclusión y educación, también lanzamos un nuevo sitio web, PEER, para apoyar el seguimiento de las leyes y políticas nacionales de educación. Proporciona información sistemática y exhaustiva sobre las leyes y políticas de todos los países del mundo y tiene por objeto apoyar el diálogo sobre políticas y el aprendizaje entre pares.

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La primera serie de perfiles de países aborda la inclusión y la educación, el tema del Informe GEM 2020. Gracias al trabajo realizado por el equipo, programando la información obtenida sobre leyes, políticas, estrategias y planes, se usaron nuevos indicadores sobre inclusión y educación para alimentar el Informe GEM 2020.

PEER es la tercera herramienta en línea producida por el Informe GEM como nuevo bien público mundial para la educación, además de:

comprehensive provisionEl objetivo del PEER es fomentar el diálogo nacional sobre políticas y el aprendizaje regional entre pares sobre temas clave para el ODS 4. Los perfiles abordan el interés de los países en intercambiar información comparable y actualizada sobre los sistemas educativos para enriquecer sus perspectivas sobre las soluciones a los problemas. Los perfiles también pueden facilitar el seguimiento de las tendencias en materia de políticas y, por lo tanto, son fundamentales para la investigación de nuestros Informes GEM anuales.

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El nuevo Informe GEM 2020 muestra que, a medida que los países estiman el costo para la educación del Covid-19, la inclusión nunca ha sido tan relevante

El Informe GEM 2020 sobre la inclusión y la educación, Todos significa todos, se lanzó esta mañana en un evento en línea que contó con un panel interactivo de alto nivel y clips de videos y animaciones de sus mensajes y recomendaciones clave.

El informe de este año muestra que, a nivel mundial, las dimensiones de discriminación por motivos de género, lejanía, riqueza, discapacidad, etnia, idioma, migración, desplazamiento, encarcelamiento, orientación sexual, identidad y expresión de género, religión y otras creencias y actitudes niegan a muchos estudiantes el derecho a ser educados con sus compañeros o a recibir una educación de la misma calidad.

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Vilma Saloj: Brindando un modelo de empoderamiento exitoso en zonas rurales de Guatemala

Vilma es una de varias líderes que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos líderes están trabajando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Vilma es directora en el Colegio Impacto de  MAIA, un Colegio inclusivo que brinda educación de calidad sin costo alguno a estudiantes de zonas usualmente no atendidas y promueve la inclusión a través del empoderamiento local: todos los miembros del personal del Colegio son de la zona de donde vienen las alumnas.

Al venir de una familia numerosa de una comunidad atrapada durante generaciones en ciclos de pobreza, donde los padres no acostumbran enviar a sus hijas mujeres a la escuela, las probabilidades de que Vilma pudiera convertirse en una profesional exitosa no eran altas. Sin embargo, su padre tuvo confianza en ella y sus hermanas; por lo cual, ayudada por becas, Vilma se mudó a una zona urbana para terminar la secundaria y el bachillerato. Vilma buscaba tener un impacto positivo en la sociedad y decidió estudiar para ser maestra, una carrera tradicionalmente accesible para los sectores con poco acceso a oportunidades.

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Los actores no estatales están influyendo en la profesión docente: ¿Cuáles son las implicaciones?

Amita Chudgar, Michigan State University

Cuando abran las escuelas, voy a abrazar a la maestra de mi hijo y agradecerle…” me dijo un amigo por teléfono a los tres días del cierre impuesto por el Covid-19. Ahora, ya pasadas varias semanas de la crisis del Covid-19, no es exagerar decir que nuestro mundo ha cambiado de manera fundamental, incluyendo tal vez la forma en que vemos el trabajo de los maestros. ¿Se pueden remplazar fácilmente con la tecnología? ¿Cualquiera puede convertirse en maestro? Me imagino que al menos alguno de nosotros ha cambiado sus opiniones al respecto.

GPE/Deepa Srikantaiah

Los debates y las discusiones sobre los maestros y la enseñanza abarcan cuestiones de economía y educación como pocos otros temas educativos. Los maestros son fundamentales para la provisión de la educación, son los trabajadores de primera línea, a los que se les confía directamente la responsabilidad de hacer crecer y nutrir las mentes jóvenes. La remuneración docente, por otro lado, es fundamental para los presupuestos educativos; en la mayoría de los sistemas educativos la nómina docente es el mayor gasto anual.

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Sabine Kreutzer: colocando al niño al centro de los modelos escolares en Alemania

Sabine es una de varias defensoras que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Sabine, la directora de la escuela secundaria Marie Kahle en Bonn, Alemania, entendió, al poco tiempo en su carrera, que la educación centrada en el niño era clave para el aprendizaje. Hace once años, cuando se fundó su escuela, decidió que los niños eran el activo más importante y, desde entonces, su escuela ha puesto en marcha iniciativas para mantener esa idea al centro de sus operaciones.

Bonn es una comunidad diversa, que alberga a muchos inmigrantes de países africanos y del Medio Oriente. Sabine se enorgullece de recibir a 960 alumnos en su escuela, entre los que se encuentran muchos niños cuya lengua materna no es el alemán, y niños con necesidades especiales.

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El mundo posterior al Covid-19 podría ser el mundo pre-Incheon – o incluso pre-Dakar

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Sheldon Shaeffer, Presidente, Consejo de Administración, Red Regional de Asia y el Pacífico sobre la Primera Infancia (ARNEC)

Después del Covid-19, el mundo no será el mismo durante mucho tiempo. Puede que la vida sea tan diferente que ni siquiera habrá un mundo post-Covid-19 en el sentido de volver a alguna forma de normalidad. Deberíamos dedicar más tiempo a evaluar exactamente el efecto que esta pandemia tendrá en la viabilidad de lograr el ODS 4. Es hora de que pasemos de los debates sobre la logística de la apertura de las escuelas a las políticas que se necesitan para hacer frente a los daños a largo plazo de la pandemia. Hay al menos cuatro consecuencias significativas para la educación.

Stars Foundation

En primer lugar, los logros en prácticamente todos los sectores del desarrollo se invertirán e incluso se perderán.  La mortalidad materna, infantil y juvenil; las tasas de inmunización; la seguridad alimentaria; la pobreza; y las tasas de matriculación y finalización de estudios se verán afectadas.  Es posible que los padres ya no tengan los recursos para educar a sus hijos y que aumente el trabajo infantil.  También pueden decidir prolongar la educación en casa ante sucesivas olas de Covid-19 u otras pandemias, mientras que los estudiantes pueden decidir por sí mismos no volver a la escuela después de su prolongado receso.

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Suraj Yengde: Intentando dejar atrás su casta para continuar su educación

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Suraj Yengde nació en Maharashtra, en India, en la casta dalit. Sus padres lo matricularon en una escuela cristiana donde la casta todavía importaba, pero menos que en el sistema público. India tiene un sistema de acción afirmativa en las admisiones a las universidades para los dalits y otras castas inferiores, que aprovechó para ser admitido en la Universidad de Mumbai. Ahora tiene una maestría en derecho del Reino Unido y un doctorado de Sudáfrica. A los 30 años, actualmente es becario y estudiante de postdoctorado en la Escuela Kennedy de Harvard, uno de los únicos tres miembros de la casta que, hasta donde él sabe, estudian ahí.

“Como dalit, la única opción que tienes, aparte de ejercer tu ocupación tradicional, es la educación. Si no estudias, vuelves a tu trabajo tradicional centrado en la casta, como limpiar baños y retretes, haciendo trabajos manuales.”

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Alejandro Calleja: Un padre luchando por el derecho a la educación inclusiva de su hijo en España

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Alejandro es uno de varios defensores que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Alejandro Calleja ha pasado por todas las instancias judiciales en la lucha por asegurar el derecho a la educación inclusiva de su hijo Rubén quien nació con síndrome de Down. Por 8 años, Rubén asistió a la escuela regular y durante este tiempo, pudo socializar y disfrutar de la interacción con sus compañeros hasta que un profesor pidió retirarlo de la escuela ordinaria e inscribirlo en una escuela especial. Para la familia Calleja, la decisión de la escuela fue una violación de los derechos de Rubén y fue ahí cuando empezó su lucha.

“Rubén tiene síndrome de Down, pero tiene también derechos y dignidad. La educación inclusiva no es un favor, es un derecho. Alguien tiene que luchar para lograrla. Nosotros estamos luchando, por Rubén y por todos los niños.”

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Daniela Galindo: trabajando por la inclusión en Colombia a través de herramientas de comunicación

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Daniela es una de varias defensoras que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

A sus 31 años, Daniela dirige su propia compañía “Hablando con Julis”, una empresa que implementa un software de comunicación y educación para que niños, jóvenes y adultos con discapacidades, analfabetos y bilingües, puedan aprender y comunicarse sin dificultad.

Daniela creció junto a su hermana, Julis, quien debido a sus discapacidades no podía hablar ni comunicarse con los demás. Usando sus estudios de ingeniería, Daniela creó un programa que permite que su hermana pueda comunicarse y así tener un futuro y estar incluida en sociedad. Hoy en día, Daniela y Julis trabajan juntas proveyendo su programa y modelo pedagógico a gobiernos, universidades e instituciones privadas con un alcance de 9000 estudiantes en América Latina. Su objetivo es expandirse a Europa y Estados Unidos.

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