Los niños que aprenden en su lengua materna tienen más probabilidades de desarrollar habilidades de alfabetización

mld sp 4.PNGHoy, el Día Internacional de la Lengua Materna, que se centra en la importancia de la diversidad lingüística para el desarrollo sostenible, es importante recordar cuanto puede contribuir la enseñanza en la lengua materna al aprendizaje de las personas.

La selección del idioma de instrucción puede tener un gran impacto en los resultados del aprendizaje

En la mayoría de los países de África subsahariana, a la gran mayoría de los estudiantes, probablemente hasta un 85% de ellos, no se les enseña en el idioma que hablan en el hogar. Nueva evidencia presentada en el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2017/8 muestra que el 69% de los adultos con mld spcinco años de escolaridad en sistemas educativos que privilegian las lenguas indígenas podían leer una oración completa, en comparación con el 41% de ellos en sistemas coloniales o mixtos, lo cual representa una brecha de 28 puntos porcentuales. Después de tomar en cuenta las características individuales, como la edad, la religión y el lugar de residencia, el efecto estimado sobre los resultados de alfabetización fue aún mayor, de 40 puntos porcentuales.

Los ejemplos nacionales respaldan esa narrativa. En Etiopía, los estudiantes empezaron a aprender en su lengua materna en 1994. Esto aumentó los logros educativos en medio año, mientras que la probabilidad de que los estudiantes pudiesen leer una oración completa aumento en un 40%.

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Financiamiento basado en los resultados en la educación: ¿un desafío para la eficacia de la ayuda?

coverCon motivo de la Conferencia de Financiamiento de la Alianza Mundial para la Educación (GPE, por sus siglas en inglés) celebrada en Dakar, Senegal, el Informe GEM ha publicado un nuevo documento de política sobre el financiamiento basado en los resultados (FBR) en la educación, una modalidad de financiamiento firmemente promovida por algunos donantes.

Los países donantes están bajo una presión creciente de demostrar claramente a sus ciudadanos qué proyectos de ayuda están financiando sus impuestos y si son una buena inversión. En muchos casos, los donantes han vuelto a redactar el contrato de ayuda, vinculándolo cada vez más con la consecución de resultados mensurables específicos.

La ayuda basada en los resultados está destinada a fortalecer la rendición de cuentas. También puede aumentar la conciencia entre los gobiernos asociados de los países en desarrollo sobre la necesidad de prestar más atención a los resultados que se buscan en última instancia. Puede ayudar a construir una cultura de seguimiento y evaluación de los resultados. Sin embargo, las suposiciones subyacentes de cómo funciona el enfoque pueden no estar confirmadas en la práctica, lo que podría reducir la eficacia de la ayuda. La evidencia sobre el éxito de la ayuda basada en los resultados todavía es escasa. Esto requiere un mayor debate sobre las ventajas y desventajas del enfoque y cómo adaptarlo antes de expandirlo. Seguir leyendo

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Corporaciones en el sector educativo: ¿demasiado grandes para rendir cuentas?

UNesco17 FFF (1)Las grandes corporaciones se involucran cada vez más en el sector educativo, a través de inversiones en tecnología, escuelas privadas e instituciones de educación superior. Pearson, que opera en más de 70 países, es la compañía educativa más grande del mundo. Su monopolio casi global plantea preguntas sobre quién tiene la autoridad y la capacidad para exigirle rendir cuentas. La reunión más grande y poderosa en el Foro Económico Mundial, Davos, es un momento oportuno para cuestionar la capacidad de los gobiernos para hacer rendir cuentas a las grandes corporaciones activas en educación.

Hasta hace poco, Pearson era conocida por la publicación de libros de texto. A principios de la década de 2000, al reconocer el crecimiento de la industria de la educación digital, Pearson ideó una estrategia de transición, adquiriendo varios negocios relacionados con la tecnología. En 2015, Pearson registró ventas de £ 4.5 billones y un beneficio operativo ajustado de £ 723 millones. Seguir leyendo

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Lo que vale el apoyo de los Estados Unidos para la UNRWA en términos de educación

Ayer, como se insinuó a principios del año, Estados Unidos redujo su ayuda a la Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina, mejor conocida con el acrónimo UNRWA.

La UNRWA ha trabajado durante más de seis décadas, habiéndose establecido en 1949 para proporcionar ayuda humanitaria después de la Guerra árabe-israelí de 1948. Nació de una crisis y continúa brindando educación en situaciones de crisis en los cinco campos de operación donde desempeña su trabajo: Gaza, Jordania, Líbano, Siria y Cisjordania.

¿Qué significa este nuevo anuncio de EE. UU. para el futuro de la UNRWA?

En 2015, Estados Unidos contribuyó casi $369 millones a la agencia, de un presupuesto total de aproximadamente $1.2 mil millones en 2016. Estados Unidos fue el mayor donante de la UNRWA, contribuyendo más del doble que el segundo donante más grande, la Unión Europea, que asignó $160 millones.

La contribución total de los Estados Unidos en 2017 fue superior a $350 millones, pero los fondos anunciados para 2018 estaban “dramáticamente por debajo de los niveles anteriores” según el Comisionado General de la UNRWA, Pierre Krahenbuhl, en $125 millones, de los cuales $65 millones que ahora hemos oído se han “congelado para futura consideración”.

¿Y qué significa en lo que refiere al apoyo para la educación de la UNRWA?

pic 1La UNRWA dedica más de la mitad de su presupuesto a la educación.

Como nos dice su sitio web, y como nos contó su director de educación el año pasado en este blog, con el apoyo de estos fondos, el programa de educación UNRWA/UNESCO opera en no menos de 677 escuelas primarias y preparatorias, que brindan educación básica gratuita para alrededor de medio millón de niños refugiados palestinos. Aparte de darles asientos a estos niños en las aulas, demostramos que la mayoría de los niños de las escuelas UNRWA se desempeñan tan bien o mejor que los de las escuelas de los países anfitriones en Jordania, Gaza y Cisjordania. Seguir leyendo

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Costa Rica se une a los pocos que hacen obligatoria la educación preescolar durante dos años

Este mes, por primera vez, será obligatorio que los niños en Costa Rica completen dos años de educación preescolar antes de ir a la escuela primaria.

Esto coincide con el llamado que se hace en la Meta 4.2 de la agenda de los ODS para que los niños estén  “preparados para la enseñanza primaria”.q1 sp

También coincide con uno de los indicadores temáticos para medir el progreso hacia la Meta 4.2 de la agenda de los ODS: 4.2.4 Número de años de educacion preescolar (i) gratuita y (ii) obligatoria garantizados en los marcos legales.

Al pasar a dos años de educación preescolar obligatoria, Costa Rica está por delante de muchos otros países en el mundo. En total, antes de la declaración de Costa Rica, los últimos datos mostraban que la educación preescolar era obligatoria durante al menos dos años en solo un 11% de los países, como muestra el siguiente cuadro. Seguir leyendo

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Se invita a los padres a exigir que los maestros rindan cuentas en Honduras

case studies

Este blog lo escriben el Informe GEM y Megan R Gavin, Ph.D., quien también es autora de un estudio de caso sobre la rendición de cuentas y la educación en Honduras que fue encargado para el Informe GEM 2017/8. El blog es parte de una serie que muestra que la rendición de cuentas en la educación está determinada por la historia del país y el contexto político, social y cultural.

En las últimas décadas, se han implementado varias reformas de rendición de cuentas de gran alcance en Honduras, la mayoría de las cuales colocan a los padres al frente y al centro para ayudar a abordar los desafíos educativos.

Una de las reformas más sustanciales que puso la responsabilidad en manos de los padres fue el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO), que empezó en 1999 y está financiado en su totalidad por el Banco Mundial. El PROHECO sigue reformas similares en Centroamérica, a saber, el Programa de Educación Comunitaria (EDUCO) en El Salvador y el Programa Nacional de Educación (PRONADE). Sin embargo, a diferencia de estas reformas similares en Centroamérica, el PROHECO en Honduras es el único que permanece activo.

q1.pngLa preocupación inicial del proyecto fue abordar la matriculación primaria en las zonas rurales mediante un aumento del control parental a través de la gestión basada en la escuela. En virtud de la reforma, las decisiones relacionadas con los salarios, la contratación/el despido, y la supervisión/evaluación de los docentes se ponen en manos de los padres en los consejos escolares.

Si bien el PROHECO está diseñado para responsabilizar a los maestros, existen otros mecanismos legislativos y presiones sociales para que los padres participen activamente como parte de sus responsabilidades. Seguir leyendo

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El desarrollo de la participación comunitaria a través de las escuelas comunitarias: Una mirada hacia Argentina

Par Kai Heidemann, PhD, es profesor asistente en la Universidad de Maastricht en los Países Bajos.

community school 2.pngLa participación comunitaria en las escuelas ha sido un tema importante de discusión en los ámbitos académicos, de formulación de políticas y en entornos educativos. Si bien no hay consenso acerca de cuál es la mejor manera de fomentar dicha participación, todos reconocen ventajas en brindar espacios para la participación política, y la expresión de la ciudadanía en materia educativa. Fortalecer la participación comunitaria es considerado un requisito para la construcción de escuelas más democráticas e inclusivas, las cuales sean capaces de combatir problemas sociales acuciantes. Las escuelas comunitarias a menudo surgen como consecuencia de la desilusión de los ciudadanos ante las escuelas ‘tradicionales’ y pueden estar fuertemente ligadas a movimientos sociales que abogan por cuestiones vinculadas a la democratización y la justicia social.

Si bien existen muchas formas de fomentar la participación comunitaria en la educación, un método consiste en el desarrollo de ‘escuelas comunitarias’. Estos establecimientos de educación formal se relacionan profundamente con el contexto socio-cultural en el que se ubican. En las escuelas comunitarias los ciudadanos locales son los principales arquitectos y benefactores de los programas educativos. Seguir leyendo

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