Panorama de la Educación 2017: ¿Cómo está abordando la OCDE el ODS4?

oecdLa publicación emblemática de la OCDE, Panorama de la Educación, ha centrado su atención en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Esto es importante para confirmar la universalidad de la agenda. Pero también tiene implicaciones sobre cómo la OCDE, como organización que representa a los países ricos, participa en procesos globales.

Ajustar el Panorama de la Educación a la era ODS

Pocas organizaciones pueden igualar las contribuciones innovadoras de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) a la educación internacional en los últimos 20 años. Mientras que la atención tiende a centrarse en el Programa de Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), su trabajo en temas que van desde los recursos escolares a la motivación docente y a la calidad de la educación infantil ayuda a generar debates interesantes sobre las políticas educativas. El equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo se ha referido cada vez más a la investigación de la OCDE, como ha demostrado un análisis bibliométrico reciente.

Un hilo conductor vincula las innovaciones de la OCDE, remontándose al programa de Indicadores de los Sistemas de Educación a finales de los años ochenta y principios de los noventa, que dio como resultado su publicación emblemática, Panorama de la Educación. El mes pasado se publicó el más reciente de la serie, Panorama de la Educación 2017. El informe ha establecido altos estándares de claridad y atención al detalle, y esta edición no es una excepción. Seguir leyendo

Anuncios
Publicado en Objetivos de Desarrollo Sostenible, Sin categoría | Etiquetado , , , | Deja un comentario

Hacer realidad la promesa de la educación: un análisis del IDM 2018

WDR-2018-cover-220X285Por primera vez en cuarenta años, el Informe sobre el Desarrollo Mundial (IDM) del Banco Mundial, publicado el martes, se centra exclusivamente en la educación. Nos complace ver que sus mensajes centrales resuenen tan bien con nuestros informes anteriores, especialmente el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/4 sobre la enseñanza y el aprendizaje. El IDM es una adición bienvenida a la serie insignia del Banco. Demuestra que muchos cambios han ocurrido en los últimos 40 años en la educación, incluyendo la reflexión del Banco al respecto.

Con su presentación nítida y sus argumentos claros, el informe se alinea con la Estrategia de Educación 2020 del Banco, que marcó un cambio estratégico de la escolarización hacia el aprendizaje cuando se publicó en 2011. El IDM reitera que los beneficios de la educación están mal vinculados a los años pasados en la escuela, e insta a los países a comprometerse a lo largo del sistema para mejorar los resultados de aprendizaje. Sus principales mensajes son evaluar el aprendizaje, como la clave para re-alinear los sistemas educativos; actuar con base en la evidencia; y alinear a los actores para que trabajen en la consecución de mejores resultados de aprendizaje.

Los sistemas educativos son “pegajosos”, pero nuestro enfoque para resolver los problemas educativos no lo debe ser

El IDM reconoce que los sistemas educativos son “pegajosos”, es decir que son lentos y difíciles de cambiar. Sin embargo, el IDM también muestra que su propia reflexión para resolver los problemas educativos no es pegajosa. Varias convicciones anteriores han sido cuestionadas en este informe, lo cual es una señal positiva.

Dicho esto, se observan dos voces que se manifiestan a través de él. Una se aferra a las ortodoxias y certezas; la otra es más reflexiva. Por ejemplo, se considera que las tecnologías de la información y comunicación tienen “algunas de las mayores repercusiones en el aprendizaje”, mientras que en otros casos se juzga que la evidencia que resulta de las intervenciones basadas en la tecnología sugiere que “sus resultados son variados y se presentan múltiples desafíos de implementación”. Seguir leyendo

Publicado en educacion, Objetivos de Desarrollo Sostenible, Sin categoría | Etiquetado , , , | 1 Comentario

Permitir que los maestros enseñen: Los peligros de aumentar la carga de trabajo de los maestros

wtd sopHoy, el Día Mundial de los Docentes, analizamos una de las conclusiones del Informe GEM 2017/8 sobre la rendición de cuentas en la educación, que se publicará a finales de este mes. El Informe celebra el papel incontestablemente crítico de los maestros en cualquier sistema educativo: son los principales responsables de educar a sus estudiantes. En los últimos años, sin embargo, el próximo Informe GEM muestra que, particularmente en los países de altos ingresos, parece haber cada vez mayor presión sobre los maestros a medida que se multiplican sus responsabilidades. A menudo esto ocurre porque los gobiernos y las escuelas ponen un creciente énfasis en la rendición de cuentas. ¿Cómo evitar esta situación?

Rendición de cuentas y carga del trabajo docente

La gama de responsabilidades que incumben a los maestros muchas veces incluye UNesco 01 FFFdiseñar currículos, realizar tareas administrativas, participar en evaluaciones internas, contribuir a las actividades extracurriculares, apoyar el bienestar de los estudiantes y asistir en el proceso de contratación de otros maestros. Nuestro próximo informe muestra, por ejemplo, que los maestros que participaron en la Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés) dedicaron, en promedio, aproximadamente dos horas por semana a las actividades extracurriculares, lo cual iba de aproximadamente media hora en Suecia y Finlandia hasta casi ocho horas in Japón.

Además de estas actividades extracurriculares, el Informe GEM 2017/18 muestra que se le pide mucho más a los maestros en términos de la rendición de cuentas e informes, generalmente como resultado de la descentralización y una mayor autonomía de las escuelas. Alrededor del 75% de los maestros en Finlandia y del 95% de sus pares en Suecia informaron que sus responsabilidades de documentación habían crecido. Esto es problemático cuando las solicitudes de informes son irrazonables, y cuando se menoscaba la capacidad de los maestros para enseñar. Por ejemplo, en el Reino Unido, un 56% de los maestros argumentaron que la recopilación y gestión de datos generaba una carga de trabajo innecesaria para ellos, y un 92% de los directores y subdirectores de escuela declararon que la carga de trabajo era ‘muy’ o ‘bastante’ problemática. Seguir leyendo

Publicado en maestros, Objetivos de Desarrollo Sostenible, Sin categoría | Etiquetado , | 1 Comentario

Evaluando la auto evaluación de la GPE

gpe sp 2La semana pasada, el Comité de Estrategia e Impacto de la Alianza Mundial para la Educación (GPE, por sus siglas en inglés) se reunió para discutir, entre otras cosas: el ‘Informe de Resultados’, el documento de seguimiento de la Alianza; y el ‘Intercambio de Conocimientos e Innovación’ (KIX, por sus siglas en inglés), la nueva plataforma que se ha propuesto para financiar la investigación, el análisis de políticas y los bienes públicos que se establecerán cuando el reabastecimiento del Fondo GPE se haya completado. De hecho, es probable que la atención que se le da al GPE crecerá en los meses venideros, a medida que esta reciba la ayuda de la comunidad educativa en general para la campaña que se está llevando a cabo en el periodo previo a la conferencia de reabastecimiento, que, como se anunció la semana pasada, se realizará en Senegal en Febrero de 2018.

La metodología actual de la autoevaluación de la GPE se revela en su reciente Informe de Resultados, publicado en junio. Este es el primer informe de seguimiento de la GPE que se vincula con un marco de seguimiento claro y una teoría del cambio. Representa una evolución positiva en consonancia con las recomendaciones que datan de la evaluación de la Iniciativa Fast Track de la EPT de 2009-2010.

Dicho esto, el lenguaje usado para expresar algunos de estos “resultados” podría ser interpelado por un comentarista crítico. Por ejemplo, cuando se argumenta que “745,000 niños más completaron la escuela primaria a través de la Alianza en 2014 que en 2013”, se sugiere al lector que este fue un logro de la GPE exclusivamente y que no habría sucedido de otra manera. Igualmente, se puede cuestionar por qué el Informe decide afirmar que “13 de los 20 países en desarrollo asociados han demostrado una mejora en los resultados de aprendizaje”. Seguir leyendo

Publicado en educacion, Objetivos de Desarrollo Sostenible, Sin categoría | Etiquetado , , | Deja un comentario

Dos años transcurridos, 13 por recorrer: Evaluando nuestro progreso hacia los ODS

Email_Banner_#1_SPANISH_2.0_-_#ACT4SDGS

Se acaban de cumplir dos años desde la adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Este importante aniversario es una ocasión para que todos nos aseguremos de que los ODS sigan ocupando un lugar destacado en la agenda mundial. También es una oportunidad para unirse a la campaña ODS de la ONU en su Día de Acción Mundial, que hace un llamado a la sociedad civil, voluntarios y ciudadanos (#Act4SDGs).

Mountain SPANISHUno de los componentes clave de esta campaña es la evaluación de nuestro progreso hacia las metas de los ODS. Entonces, ¿a cuanto estamos de cumplir con el ODS 4?

En el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) del año pasado advertimos que, si las tendencias actuales continúan, es improbable que en muchos países alcancemos la educación primaria universal en 2030, y mucho menos la educación secundaria inicial o superior universal. No se espera que los países de ingreso medios bajos alcancen este objetivo sino hasta 2054, y los países de bajos ingresos asombrosamente tienen 58 años de retraso: en esos países, no se espera que la educación primaria universal se alcance sino hasta 2088. Algunos países no verán la enseñanza primaria universal hasta el final del siglo.

Por supuesto, la matriculación universal en la secundaria inicial y superior también es un componente clave de la meta ODS 4. En la hipótesis de que las tasas de crecimiento pasadas persistan, la enseñanza secundaria inicial universal se lograría en 2059, y la enseñanza secundaria superior universal hasta 2084.

El mensaje es claro: debemos actuar, y debemos actuar ahora. #Act4SDGs! Seguir leyendo

Publicado en Objetivos de Desarrollo Sostenible, Sin categoría | Etiquetado , , | Deja un comentario

Los donantes y los países no están contribuyendo adecuadamente al financiamiento de la educación

Hoy, se llevan a cabo dos eventos en el marco de la Asamblea General de las Naciones Unidas, haciendo un llamamiento político de alto nivel para una acción urgente sobre la financiación de la educación. Como se muestra en el próximo Informe GEM, que se publicará el 24 de octubre, muchos países y donantes no están contribuyendo adecuadamente al financiamiento de la educación. La ayuda se está estancando y, al mismo tiempo, muchos países siguen dando largas a la consecución de las metas de financiamiento de la educación para alcanzar nuestros objetivos para 2030.

Uno de cada cuatro países no alcanza las metas financieras para la educación

1Las dos metas clave de la financiación pública de la educación figuran en el Marco de Acción de la Educación 2030, que propone que los gobiernos asignen:

  • “al menos de 4% a 6% del PIB a la educación, y/o…
  • al menos de 15% a 20% del gasto público a la educación”

Según los datos del último año, en promedio, el gasto mundial en educación es de un 4.7% del PIB, dentro del rango de 4% a 6%. Esto va del 3.7% en países de bajos ingresos a un 5.1% en países de altos ingresos. Sin embargo, las asignaciones no cumplieron con la segunda meta de al menos 15% a 20% del gasto público, siendo de tan solo un 14.1% según las últimas estimaciones.

Aunque estas metas no son vinculantes para los países, puede ser que el caer por debajo de ellas sea una indicación de que la educación no recibe la atención que necesita. Seguir leyendo

Publicado en donantes, educacion, Objetivos de Desarrollo Sostenible, Sin categoría | Etiquetado , , , , , | Deja un comentario

¿Quién es el responsable de garantizar la igualdad de género en la educación?

ukfietLos problemas requieren soluciones, lo que a su vez requiere saber quién es el responsable de arreglarlos, y tener medidas claras para abordar dichos problemas. Este es el significado de la rendición de cuentas. Por lo tanto, un problema de larga data como la desigualdad de género es uno para el cual la rendición de cuentas claramente no está haciendo su trabajo. ¿Cuáles son los cuellos de botella, y cuáles son las soluciones? Estas fueron las preguntas que el Informe GEM, junto con la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas, plantearon a un auditorio en la Conferencia UKFIET en Inglaterra, la semana pasada. El evento fue la primera consulta realizada por el equipo sobre el Resumen sobre Género 2017/8 del Informe GEM, que se publicará en marzo de 2018.

La consulta empezó preguntando quién es el responsable de la igualdad de género en la educación. Evocó algunos de los principales actores, entre ellos:

  • Gobiernos: responsables de la aplicación del derecho a la educación y la no discriminación. Deben considerar las implicaciones de género en la asignación de recursos; la igualdad de género en el salario de los maestros; cómo se hacen los nombramientos de los líderes escolares; los programas y libros de texto libres de sesgo de género; los programas de formación docente sensibles al género; y las instalaciones escolares sensibles al género.
  • Escuelas: responsables de asegurar entornos de aprendizaje seguros e inclusivos, libres de violencia relacionada con el género y con la escuela, y libres de sesgo de género en el tratamiento de los estudiantes.
  • Maestros: responsables de utilizar prácticas de instrucción inclusivas y enfoques disciplinarios justos; y de promover debates activos sobre cuestiones de género, siempre y cuando el currículo, los libros de texto y su formación les permitan hacerlo.
  • Padres: responsables de asegurar que no haya discriminación en la selección de los niños/niñas que van a la escuela y de proporcionarles igual apoyo y estímulo sin importar su género.
  • Todos nosotros como miembros de la comunidad o profesionales: responsables del seguimiento de gobiernos, escuelas y maestros, para desafiar los estereotipos y asegurar que la discriminación no se tolere.

Seguir leyendo

Publicado en educacion, genero, informe GEM, Sin categoría | Etiquetado , , | 1 Comentario