Participe en la consulta para el Informe GEM 2021 sobre los actores no estatales en la educación

Se ha ampliado la consulta en línea y las expresiones de interés para el Informe GEM 2021 sobre los actores no estatales en la educación hasta el 31 de enero de 2020. La nota conceptual del informe está disponible en English/ Français / Español / Русский / العربية y 汉语.

Sus opiniones en esta etapa del proceso de nuestro informe son vitales para asegurarnos de que tenemos una amplia comprensión de sus necesidades al investigar este tema, de que estamos al tanto de las investigaciones existentes ya disponibles, y para saber de los expertos en el tema que podrían contribuir al Informe a medida que se desarrolle.

Consulta en línea:

Nos gustaría invitar a los lectores a:

• Proporcionar retroalimentación sustantiva a las líneas de investigación propuestas en la nota conceptual
• Recomendar ejemplos interesantes de todo el mundo que ilustren los diferentes papeles que desempeñan los actores no estatales en los distintos sistemas educativos
• Recomendar posibles áreas de investigación nuevas a partir de fuentes de datos cuantitativos y cualitativos ya establecidas o previamente inexploradas.

Igualmente, si lo desea, deje sus comentarios sobre la forma y el enfoque de la sección de seguimiento del informe.

Acreditación, certificación y reconocimiento de la educación no formal en los Estados Árabes

para Michael Cacich y Farida Aboudan, Educate A Child (educa a un niño), un programa de la Fundación Education Above All

El reciente Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) 2019: Migración, desplazamiento y educación: Construyendo puentes, no muros, estima que el gasto anual en educación es de US$4,7 billones a nivel mundial. Si bien la educación en todos los niveles es intrínsecamente valiosa para los individuos y la sociedad en general, podría decirse que es especialmente útil cuando se reconoce y permite al individuo maximizar sus futuras oportunidades de empleo y aprendizaje dondequiera que se encuentre.

UNICEF Estados Unidos – Líbano

Según la ACNUR, el mundo está siendo testigo de los niveles más altos de desplazamiento que se han constado; existen 70,8 millones de personas en todo el mundo que se han visto obligadas a abandonar sus hogares. Entre ellas hay casi 25,9 millones de refugiados, de los cuales más de la mitad son menores de 18 años.

Las niñas desplazadas internamente y la educación en Yemen

para Youmna Fathi Al-Aswadi, autora de un documento de antecedentes para el Informe GEM sobre los Estados Árabes 2019 sobre la migración, el desplazamiento y la educación

El prolongado conflicto en Yemen desde marzo de 2015 ha provocado mucho sufrimiento humano. Más de 3,65 millones de personas han sido desplazadas internamente, de las cuales al menos 1,71 millones son niños y niñas.

Los niños y niñas desplazados internamente enfrentan desafíos adicionales a aquellos que han vivido todos los niños y niñas de Yemen antes y durante esta guerra. Desgraciadamente, la mayoría de estos desafíos los enfrentan las niñas, especialmente en lo que respecta a la educación.

La promesa de escuelas sin fines de lucro para todos los niños en los países del Consejo de Cooperación del Golfo (CCG)

Natasha Ridge y Susan Kippels, autoras de un documento de antecedentespara el Informe GEM sobre los Estados Árabes 2019 sobre el desplazamiento de la migración y la educación

En nuestro reciente documento de antecedentes para el Informe GEM sobre los Estados Árabes 2019, exploramos cómo hay un número significativo de trabajadores migrantes con hijos en edad escolar que viven en la región del CCG. De hecho, en algunos de los países del CCG, hay incluso más estudiantes migrantes que estudiantes nacionales. Por ejemplo, en los Emiratos Árabes Unidos, los estudiantes de 15 años de edad de origen inmigrante representan casi tres cuartas partes de todos los estudiantes.  En los demás países del CCG, los niños migrantes de la misma edad representan entre el 64% y el 17% de todos los estudiantes.

Porcentaje de estudiantes de 15 años de edad en el CCG que son migrantes o de origen inmigrante, 2015

Nota: El análisis del equipo del Informe GEM se basó en el PISA de 2006 y 2015 y el TIMSS de 2015 y se refiere a jóvenes de 15 años de edad, incluidos los nativos de herencia mixta.
Fuente: Calculado a partir de GEM Report StatLink: http://bit.ly/fig3_4 

La única opción de escolarización para la mayoría de los niños migrantes que viven en la región del CCG es una escuela privada. Esto se debe en parte a las barreras del idioma, pero también a las cuotas, los gastos de matrícula y/u otras políticas relacionadas con la matriculación de los extranjeros en las escuelas públicas. La única excepción es Bahrein, donde cualquier niño puede matricularse en una escuela pública y, en consecuencia, aproximadamente el 50% del sistema de educación pública de Bahrein está compuesto por estudiantes extranjeros. Esta es una mayor proporción que en cualquiera de los otros países del CCG.

Los desplazados internos y la educación en Siria

Jen Steele, especialista en educación en situaciones de emergencia, y autora de un documento de antecedentessobre los desplazados internos y la educación en Siria para el Informe GEM sobre los Estados Árabes 2019

Los niños desplazados internos no solo necesitan una mejor financiación para los programas educativos, sino también programas educativos mejor integrados que aborden los factores singulares que limitan su acceso a una educación de calidad. En Siria (y probablemente en otros contextos afectados por los conflictos), los factores ajenos a la educación y a su administración (como los costos de oportunidad de la educación) son tan importantes como los factores internos (como los materiales de enseñanza y aprendizaje). Prestar más atención a los matices de las necesidades de los niños desplazados (como su bienestar) y sus familias (como las limitaciones de ingresos de los hogares) podría ayudar a la comunidad de la educación en situaciones de emergencia a prevenir más eficazmente la pérdida de generaciones en el futuro.

Antes de su trágico asesinato por los talibanes en Afganistán en 2008, Jackie Kirkabogaba activamente por una inversión más reflexiva en la educación para los desplazados internos. El Informe GEM sobre los Estados Árabes 2019la cita al decir que “… en diversas maneras, la situación de los niños desplazados internos puede ser más compleja que la de los niños refugiados, y su acceso a la educación aún más difícil”.

Aunque a menudo se habla menos de ellos, los desplazados internos superan en número a los refugiados: 41 millones a finales de 2018, en comparación con 26 millones de refugiados. Proporcionarles una educación también es más difícil, debido principalmente a las complejas nociones de soberanía estatal, neutralidad e imparcialidad en la respuesta humanitaria.

Pero la situación ha cambiado en el conflicto de Siria, si hemos de creer los recientes análisis de los comentaristas, incluyendo al economista Howard Shatz, en su reciente blog, “La guerra civil siria está terminando”. A partir de un análisis de los campos de batalla, los debates ahora se centran más en los costos y la economía política de la reconstrucción. Sin embargo, aproximadamente 6,1 millones de personas, o el 29% de la población de Siria, siguen siendo desplazados internos. El 52% son niños.  En junio de 2018, más desplazados internos vivían en zonas controladas por el gobierno de Siria que en zonas controladas por la oposición. Como tal, la coordinación de los donantes con el gobierno sobre la programación del sector educativo es cada vez más crítica (y cada vez más compleja).

Se necesitan grandes esfuerzos para que el aprendizaje y la educación de adultos de alta calidad se conviertan en una realidad en todo el mundo

Werner Mauch, Jefe de Equipo, Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, Instituto para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida de la UNESCO

Cada tres años, el Instituto para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida de la UNESCOpublica el Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (GRALE, por sus siglas en inglés) para monitorear en qué medida los Estados Miembros de la UNESCO están poniendo en práctica sus compromisos internacionales. El nuevo Informe, publicado la semana pasada, el GRALE 4, incluye insumos de 159 países –un número excepcionalmente alto en comparación con años anteriores– y, por lo tanto, ofrece un panorama muy completo de la situación del aprendizaje y la educación de adultos en todo el mundo.

¿Cuáles son nuestras principales conclusiones? En resumen, es urgente que tomemos medidas para que el aprendizaje y la educación de adultos (AEA) sea una realidad para todos. El informe pide un cambio significativo en el enfoque de AEA. Requiere una inversión adecuada para asegurar que todos tengan la oportunidad de acceder y beneficiarse de AEA y que se haga realidad su plena contribución a la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030. La publicación destaca la necesidad de aumentar la inversión nacional en AEA, reducir los costos de participación, crear conciencia sobre los beneficios, y mejorar la recolección y el seguimiento de datos.

Todavía no se llega a los desfavorecidos

Los datos del GRALE 4 muestran que en casi uno de cada tres países, menos del 5 por ciento de los adultos de 15 años o más participan en programas de educación y aprendizaje.

Un análisis más detallado de los datos resalta que los adultos con discapacidades, los adultos mayores, los refugiados y migrantes, los grupos minoritarios y otros segmentos desfavorecidos de la sociedad están particularmente infrarrepresentados en los programas de educación de adultos y se ven privados de un acceso crucial a las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Y esto a pesar de que el apoyo a los grupos desfavorecidos y marginados representa la inversión con mayor potencial de rendimiento.

Reuniendo a la comunidad educativa internacional

A medida que 2019 se termina y motivado por el reciente blog de mi colega Julia Gillard, me gustaría compartir mis reflexiones sobre cómo fortalecer nuestra acción colectiva para acelerar el progreso hacia el ODS4.

Hace exactamente un año, en la Reunión Mundial sobre Educación organizada en Bruselas por la UNESCO tras una serie de consultas regionales, evaluamos el progreso en torno al ODS4. Si bien los países han avanzado al adaptar sus políticas, nuestras proyecciones han demostrado que no vamos por buen camino en lo que respecta a nuestras metas cuantitativas.

Paralelamente, la UNESCO organizó una primera reunión informal sobre la arquitectura de la educación mundial con todos los socios clave, entre ellos los organismos de las Naciones Unidas, el Banco Mundial y la Alianza Mundial para la Educación. Se discutió la urgente necesidad de abordar la fragmentación del sector. Todos estuvimos de acuerdo en que, para acelerar el progreso nacional, debemos alinear mejor las prioridades, eliminar la duplicación de esfuerzos y trabajar para reducir la inútil competencia por la financiación, a menudo del mismo conjunto de donantes.

Desde entonces, me parece que hemos avanzado. Si bien aún queda mucho por hacer, actualmente el debate aborda el fortalecimiento de la colaboración en torno a un conjunto de prioridades comunes. ¿Cómo llegamos aquí?

En la segunda reunión de socios multilaterales celebrada en París en julio de 2019, paralelamente a la conferencia G7-UNESCO sobre la educación de las niñas, examinamos las lecciones aprendidas del sector de la salud para abordar la fragmentación y los desafíos similares. Inspirados por su estrategia “triple A” (por sus siglas en inglés) de alineación, aceleración y rendición de cuentas, establecimos formalmente la Plataforma Educativa Multilateral (PEM).