¿Cuál es el “enfoque de toda la escuela” de la educación ambiental?

En el marco de la COP22 que se está llevando a cabo esta semana en Marrakech, Marruecos, hemos lanzado un nuevo póster que muestra exactamente lo que se entiende por un “enfoque de toda la escuela” de la sostenibilidad.

Dado que los estudiantes pasan mucho tiempo en el aula, cada día es más importante que las escuelas y las universidades actúen como modelos para el desarrollo sostenible. El enfoque de toda la escuela de la educación ambiental y del aprendizaje para la sostenibilidad incorpora todas las dimensiones de una escuela: currículo, actividades extracurriculares, formación docente, recursos humanos, infraestructura, operaciones y procesos.

Este póster, y sus mensajes clave, presentan los principales resultados de la investigación de nuestra publicación PLANETA, publicada esta semana, que se toma del Informe GEM 2016, La educación al servicio de los pueblos y el planeta.

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La COP22 inicia conversaciones prácticas sobre el papel de la educación en las respuestas al cambio climático.

cop-22El papel crítico de la educación en las respuestas globales al cambio climático se reconoce en el Artículo 12 del Acuerdo de Paris sobre el Cambio Climático. Su implementación inicia en el marco de la COP22 en Marrakech, Marruecos; por ello, esta dedica el 14 de noviembre a la educación. Este día, y como parte de las discusiones, lanzaremos PLANETA: Educación para la sostenibilidad ambiental y el crecimiento verde durante un panel de alto nivel y una conferencia de prensa. Esperamos que los mensajes de nuestro informe más reciente demostrarán cómo, en términos prácticos, la educación puede ser un socio clave para la sensibilización sobre el cambio climático y la resiliencia.

coverNuestra publicación más reciente, PLANETA, que se toma del Informe GEM 2016, será la base de la presentación principal del debate del panel de alto nivel al inicio del Día de la Educación intitulado “La educación, un motor clave de la ampliación de la acción climática”. Entre los ponentes de alto nivel que participarán en el evento estarán la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, la Princesa Lalla Hasna de Marruecos, Manos Antoninis del Informe GEM, así como el Ministro de Educación de Marruecos, el señor Rachid Benmokhtar Benabdallah. Durante el evento se discutirá cómo puede contribuir la educación a mejorar la implementación de la agenda climática y las Contribuciones Previstas y Nacionalmente Determinadas (las INDC, por sus siglas en inglés).

La nueva publicación, Planeta, muestra que la educación es fundamental para abordar los retos ambientales, ya sea si sus causas se consideran económicas o demográficas, o si las acciones correspondientes se llevan a cabo a nivel global, nacional o individual. La educación puede contribuir a mitigar problemas ambientales específicos y a contrarrestar sus efectos, y a abordar los comportamientos que los generan. Seguir leyendo

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Comparar el aprendizaje en diversos sistemas: un desafío global

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Hasta hace poco, los sistemas educativos se centraban casi en su totalidad en la medición del acceso a la escuela y la finalización de la misma, en lugar de lo que los estudiantes aprendían de su experiencia escolar. Desde el año 2000 se ha producido un pronunciado cambio en la medición de los resultados de aprendizaje; cada vez hay más países que evalúan el aprendizaje de los estudiantes con evaluaciones nacionales, regionales e internacionales.

La conveniencia y viabilidad de desarrollar medidas comparables de los resultados de aprendizaje se ha convertido en un tema global, debatido vigorosamente entre los analistas de las políticas, los donantes y los investigadores. Los retos de usar una métrica global para mejorar el aprendizaje también se abordarán en un simposio de dos días que se llevará a cabo esta semana, patrocinado por la Sociedad de la Educación Comparada e Internacional (CIES, por sus siglas en inglés; basada en los Estados Unidos) y titulado: “La posibilidad y conveniencia de medir el aprendizaje a nivel mundial: perspectivas comparativas sobre la investigación, las políticas y las prácticas educativas”. El Informe GEM participará en el evento.

En esta serie de blogs se discutirán preguntas sobre el seguimiento mundial de los resultados de aprendizaje: cómo se pueden medir, y si y cómo se usa la información de las evaluaciones para habilitar el aprendizaje. Seguir leyendo

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Meta 4.1 – Lo que está en juego para el seguimiento del progreso en relación con la educación primaria y secundaria

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4.1 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos


4.1 SPEl progreso hacia la meta 4.1 será visto como una medida clave del compromiso de los gobiernos y de la comunidad internacional con los ODS.

La meta 4.1 prevé una educación de calidad y la terminación universal de la escuela primaria y secundaria como un camino hacia resultados de aprendizaje relevantes y eficaces. Ha habido un gran interés en los indicadores de seguimiento de esta meta y los tres conceptos principales que figuran en ella: terminación, calidad y aprendizaje. Seguir leyendo

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Meta 4.2 – Lo que está en juego para el seguimiento del progreso en relación con la educación de la primera infancia

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4.2 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria

4.2 SPLa meta del ODS sobre el desarrollo, la atención y la educación de la primera infancia es la única para la cual se han propuesto dos indicadores globales: la tasa de participación en la educación preprimaria, y la proporción de niños que están desarrollándose según lo esperado. Esto refleja tanto un gran interés en las fundaciones del aprendizaje temprano, como en las incertidumbres sobre la viabilidad de medir los resultados del desarrollo de la primera infancia.

La meta 4.2 reafirma el énfasis de la comunidad internacional en asegurar una base sólida para todos los niños del grupo etario más joven a través de la educación y la atención de la primera infancia. El seguimiento de los conceptos de la meta plantea al menos dos retos: en primer lugar, aún no hay información suficiente sobre cuántos –y cuáles– niños se benefician de la educación preprimaria durante al menos un año; y, en segundo lugar, mientras que el objetivo va más allá de la atención y la educación e incluye el desarrollo de la primera infancia, un mecanismo de seguimiento para este último apenas se ha empezado a elaborar. Seguir leyendo

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Meta 4.3 – Lo que está en juego para el seguimiento del progreso en relación con la educación técnica, profesional, superior y para adultos

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 4.3 De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria.

4.3 SPLa meta 4.3 abarca una gama muy amplia de oportunidades para la educación. Para seguir su progreso, hay dos temas que son de particular importancia. En primer lugar, hay que empezar a recopilar información sobre los adultos que participan en programas educativos. En segundo lugar, necesitamos un entendimiento común de lo que hace asequible el acceso a la educación técnica, profesional, superior y para adultos.

La meta 4.3 ha ampliado el alcance de la agenda internacional de educación al incluir a la educación superior. Sin embargo, la característica que la define tal vez es menos la meta y más el indicador global para la meta, que abarca la educación para adultos. El indicador global hace un llamado a que se mida el porcentaje de jóvenes y adultos que han participado en la educación o la formación formal o no formal en los 12 meses anteriores. Esto va mucho más allá de la educación técnica, profesional y superior, y amplía el ámbito de aplicación de la agenda internacional aún más.  Seguir leyendo

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Meta 4.4 – Lo que está en juego para el seguimiento del progreso en relación con las competencias para el trabajo

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 4.4 De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento

4.4 SPEs probable que resulte difícil establecer un seguimiento mundial de las competencias para un trabajo decente, porque las definiciones de la meta son vagas. Sin embargo, si nos centramos en las competencias digitales, podemos ayudar a promover esta agenda, siempre y cuando estas medidas sean imparciales de un punto de vista cultural, sensibles a los cambios en la tecnología y que incluyan a los adultos.

La meta 4.4 llama la atención sobre el trabajo decente, que está consagrado en los artículos 6 y 7 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966. El trabajo decente respeta los derechos humanos fundamentales, así como los derechos de los trabajadores en cuanto a la seguridad en el trabajo, la remuneración, y la integridad física y mental del trabajador. La OIT ha continuado a desarrollar el concepto.

Sin embargo, las competencias que se necesitan para el trabajo decente son menos obvias. En pocas palabras, las competencias que se necesitan para el trabajo dependen de las oportunidades de trabajo, que cambian enormemente de un país a otro. Aparte de las capacidades cognitivas básicas de la alfabetización y la aritmética, es difícil prever cualquier otra capacidad para el trabajo a la que se le pueda dar seguimiento mundial de tal manera que cumpla con tres criterios, ser: relevante en distintos mercados laborales; medible a bajo costo; y adquirible a través de la educación. Seguir leyendo

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