Hacia una universidad socialmente responsable: equilibrio entre lo global y lo local

 

Tendencias de cambio en la Educación Superior de América Latina y el Caribe

Axel Didriksson, GUNi Latin America and the Caribbean, Marta Cayetano i Giralt, GUNi

1El 6º Informe Mundial de Educación Superior, elaborado por la GUNi (Global University Network for Innovation) y publicado recientemente, se centra en el compromiso social de las universidades a escala local y global y pone de manifiesto que el modelo de la universidad del s.XXI debe ser socialmente responsable e ir más allá de los aspectos estrictamente educativos. La sexta edición del informe, presentado en Barcelona el 10 de marzo, concluye que las universidades deben implicarse con la realidad local, a la vez que con las problemáticas globales. El informe facilita la reflexión sobre problemáticas emergentes y desafíos de la educación superior en el mundo.

En total, 86 expertos de 28 países han contribuido en la elaboración del informe y en la identificación de buenas prácticas que pueden ayudar a líderes académicos y responsables políticos a tomar conciencia de la importancia de la educación y la investigación. Por primera vez, la versión completa del informe está disponible en acceso abierto.

El informe incluye un capítulo dedicado a tendencias actuales de los sistemas universitarios en América Latina y el Caribe.  Están experimentado importantes procesos de cambio en sus relaciones con el Estado, la economía y la sociedad. Buscan remontar una secuencia de crisis políticas, sociales y económicas que condujeron a varias décadas de atraso, a la contracción de las responsabilidades y quehaceres de los gobiernos frente a la muy desigual problemática de la educación, tanto general como superior. Esto ha llevado a la proliferación de mecanismos de mercado para la regulación de la organización académica, y a la reproducción de las brechas en los conocimientos, los aprendizajes y los desarrollos de la ciencia y la tecnología modernas.

Las condiciones del desarrollo de un sector productor de conocimientos, de nuevos aprendizajes y oferta de nuevos perfiles universitarios, hasta finales del anterior siglo, se mantuvo constreñido y en muchos casos aparecía como secundario y marginado, en un marco de tendencias y cambios, de fracturas y desigualdades.  La idea tradicional de una universidad de modelo hegemónico público y con la referencia a esquemas de gestión y organización basados en el co-gobierno, la autonomía institucional, el subsidio del Estado y el dominio de un currículo de corte profesionalizante, empezó a dejar de ser un “modelo” predominante, pero también pertinente en la región. Seguir leyendo

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Aprender al huir: el uso de las TIC para la educación en situaciones de emergencia

Photo 1Los desastres naturales, el clima extremo, los bombardeos y los conflictos armados prolongados pueden destruir escuelas y socavar la normalidad de la vida escolar. Dada la complejidad de cómo la educación se ve afectada por las emergencias, se necesitan soluciones innovadoras para asegurar que se minimice la interrupción de la educación. El aprendizaje móvil en estos entornos –el tema de la Semana del Aprendizaje Móvil de este año– puede brindar una ayuda vital a los niños y jóvenes privados de una educación y a los maestros encargados de proporcionarla.

En primer lugar, recordemos cómo la educación se ve afectada por las emergencias, para que tengamos una mejor comprensión de cómo las TIC pueden llenar el vacío que dejan. Lo más visible es, tal vez, la destrucción física de las escuelas. Para tener una idea de la escala de destrucción que esto puede implicar, regresemos a nuestro Informe GEM 2016, que mostró que las escuelas fueron utilizadas con fines militares en 26 países entre 2005 y 2015. En Irak, el 85% de las escuelas fueron dañadas o destruidas durante el conflicto de 2003-2004. Para 2016, la República Árabe Siria había perdido más de una cuarta parte de sus escuelas. Seguir leyendo

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¿Cómo sufriría la educación sin ayuda de los Estados Unidos?

1Esta semana, funcionarios de la Casa Blanca dijeron que el presidente Trump aumentaría el gasto militar en 54 000 millones de dólares, tomando fondos de programas nacionales y de la ayuda externa para pagar la cuenta. ¿Qué significaría un recorte total de toda la ayuda para la educación de los Estados Unidos?

En 2014, EE UU fue el cuarto mayor donante a la educación, después del Reino Unido, Francia y Alemania, asignando un poco más de mil millones de dólares al sector. Asignó el 88% de sus fondos totales a la educación básica, convirtiéndolo en el mayor donante para la educación básica, seguido por el Reino Unido en segundo lugar. Seguir leyendo

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Perú tiene un nuevo currículo “con tintes de rosa”

quote block 1La ONU felicitó a Perú la semana pasada por su nuevo currículo de educación, en vigor desde el 1ero de enero, cuyo objetivo es mejorar la igualdad de género. El cambio ha sido necesario desde hace tiempo, como es el caso de muchos otros países de la región, donde los currículos para la educación secundaria no han sido actualizados desde hace varias décadas.

Los cambios hechos en Perú ponen mucho énfasis en la igualdad de género, instando a los maestros a luchar contra los estereotipos de “que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables”.

Este cambio está directamente alineado con el llamado que se hace en la Meta 4.7 del nuevo objetivo de educación de la Agenda de Desarrollo Sostenible, que se centra más en cómo estamos aprendiendo y con qué objetivo. En consecuencia, el Informe GEM ha hecho hincapié en la necesidad de darle seguimiento al contenido de los marcos curriculares y los libros de texto como una forma de hacer que los gobiernos den cuenta de esta Meta, que de otro modo es difícil de precisar. Nuestra investigación mostró, por ejemplo, que menos del 15% de los marcos curriculares nacionales integraban términos clave como el empoderamiento de género, la paridad de género o la sensibilidad al género, mientras que la mitad mencionaba la igualdad de género. Seguir leyendo

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Participa a nuestro concurso de fotografia

Este 6 de marzo el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo lanzará un concurso de fotografía para los jóvenes con el fin de apoyar la Semana de la UNESCO para la Paz y el Desarrollo Sostenible. La mejor foto ganará 500$. Invitamos a los jóvenes entre 18-35 años a participar y capturar fotografías de actividades tanto dentro como fuera del aula que reflejen claramente el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.7 que promueve la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. La fecha de cierre es el 10 de abril de 2017. Inscripción y más información en Bit.ly/ESDPHOTO.

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Las mujeres jóvenes más pobres han pasado menos de un año en la escuela en los diez países con los peores resultados

2Es el Día Internacional de la Mujer. Mientras que personas de todo el mundo se movilizan por la igualdad de género, en muchas partes del mundo no se están haciendo suficientes cambios para ayudar a que las niñas más pobres progresen del escaño inferior de la escala educativa. Este blog presenta una lista de los diez países con los peores resultados en cuanto a la educación femenina, utilizando datos actualizados de la base de datos WIDE del Informe GEM, y actualizando una lista que publicamos en este blog en el 2012, nuestro blog más popular hasta la fecha. Esperamos que ayude a centrar los esfuerzos de quienes defienden la educación de las niñas.

¿Qué muestra?

Desafortunadamente, en los diez países con los peores resultados, entre aquellas en el 20% más pobre, las mujeres jóvenes de veintitantos años han pasado menos de un año en la escuela. Entre aquellas en el 20% más pobre, al menos seis de cada diez de niñas nunca han ido a la escuela. Cuando los diez países con los peores resultados también están entre aquellos con las diez poblaciones más grandes del mundo, como Nigeria y Pakistán, estas cifras preocupan seriamente.

Sudán del Sur se destaca por tener los peores y los segundos peores resultados en cuanto a las niñas y las mujeres jóvenes. Entre las más pobres, solo una de cada diez niñas en el país ha ido a la escuela; las mujeres jóvenes solo han completado un semestre en la escuela, si les va bien. Seguir leyendo

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La enseñanza multilingüe hace más que solo mejorar el aprendizaje

1Una de las publicaciones más leídas del Informe GEM es el documento de política del año pasado sobre las políticas en relación con el idioma en la educación. ¿Por qué? Debido a que se hablan alrededor de 6.500 lenguas en el mundo actualmente, y, como mostramos en ese estudio, un asombroso 40% de la población mundial está aprendiendo en un idioma que no entiende.

No es necesario explicar, quizás, que el aprender de un maestro en un idioma que no hablas en casa tendrá un impacto negativo en tu desempeño escolar y en tus resultados en los exámenes, pero sigue siendo un tema muy controversial en el mundo entero, como lo ilustran encabezados recientes en Argentina, India y Uganda.

La política y la ideología son dos razones por las cuales se disputa el tema, pero el financiamiento es otra. La enseñanza multilingüe, la formación que se necesita para apoyarla y la revisión de los materiales de aprendizaje existentes implican un costo elevado. Es por ello que debemos celebrar en voz alta cuando los países dan el salto a las escuelas multilingües: El Ministerio de Educación de Malasia declaró que lo haría tras la publicación del documento de política del Informe GEM el año pasado. Haciendo referencia a nuestra recomendación de que los niños reciban por lo menos seis años de educación en un idioma que entienden, anunciaron que harían 300 escuelas bilingües. Seguir leyendo

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