La profesora Vang Thi Giang, de 22 años, prepara sus documentos de enseñanza en su dormitorio, en el condado de Muong Khuong, Lao Cai. Derechos de autor: UNESCO/Nguyen Thanh Tuan
Mucho antes de que el COVID-19 empezara a difuminar los límites entre la vida laboral y la vida familiar de los maestros, con nuevas formas híbridas de enseñanza que imponen presiones adicionales, el Marco de Acción Educación 2030 había reconocido el derecho de los maestros a condiciones de trabajo decentes. El tiempo de trabajo es un aspecto importante de estas, con posibles repercusiones en los mecanismos de recompensa y apoyo, pero es difícil encontrar evidencia comparativa entre países. Las diferencias entre las horas de trabajo oficiales, reales y percibidas o entre las horas de trabajo declaradas y las observadas complican aún más este tipo de comparaciones.
La instrucción es la principal tarea de enseñanza, por supuesto, pero otras, como el desarrollo profesional, la colaboración y la comunicación, requieren un tiempo considerable. Los directores de escuela pueden participar principalmente en la gestión de la escuela, pero también asumir responsabilidades de enseñanza y otras tareas.
La OCDE reúne datos sobre el número reglamentario de horas que se espera que trabajen los maestros a tiempo completo de acuerdo con la política nacional. El tiempo de enseñanza se convierte en períodos de 60 minutos, excluyendo las pausas de 10 minutos o más, excepto en los niveles de enseñanza preescolar y primaria, para los que se incluyen breves pausas si los maestros son responsables de las clases durante las pausas. La OCDE distingue entre el tiempo de enseñanza y el tiempo de no enseñanza. Un docente a tiempo completo que enseña durante el 60% del tiempo promedio de enseñanza se cuenta como un docente a tiempo completo para los indicadores de recuento y como un 0,6 del equivalente a tiempo completo.
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