Las remesas superan por mucho a la ayuda como la fuente de financiamiento externo más significativa para los países pobres: aprovechémoslas

El mes próximo, el Informe GEM publicará un resumen desglosado de las cifras sobre la ayuda mundial para la educación en su documento de política anual. Pero los resultados no parecen buenos. “Los países pobres sufren a medida que los niveles de ayuda bajan por segundo año consecutivo” y “Nuevas cifras sobre la ayuda revelan una increíble falta de ambición” son algunos de los encabezados en respuesta a la publicación de los niveles de ayuda total la semana pasada.

Tras esta noticia, el Banco Mundial analizó las cifras del punto de vista de las remesas, mostrando que los migrantes de África son los principales contribuyentes a los flujos al continente, por un total record de 46 mil millones de dólares, mucho más de los 27 mil millones de dólares que se recibieron en ayuda externa el mismo año.

El Informe GEM 2019 analizó en qué medida estos flujos financieros beneficiaron a la educación. Usando las cifras de las remesas de 2017, nuestros cálculos mostraron que las remesas incrementaron el gasto en la educación por más del 35% en 18 países de África y Asia y por más del 50% en América Latina.

Roxana, una estudiante rumana en un programa de intercambio Erasmus, “aprendió a mirar más allá de los estereotipos”

Este contenido proviene de nuestra nueva versión interactiva para jóvenes del Informe GEM 2019.

La estrategia de educación superior de la UE incluye un objetivo para que al menos el 20% de los graduados experimente parte de su estudio o capacitación en el extranjero. El programa Erasmus es el programa de movilidad estudiantil más grande y destacado del mundo. Los participantes estudian hasta 12 meses en otro país europeo, que las instituciones de origen reconocen para los títulos de los estudiantes. Las evaluaciones del programa sugieren un efecto positivo en el empleo, las oportunidades profesionales y los rasgos de personalidad, así como una influencia sustancial en la vida social de los participantes.

Roxana, una estudiante de Rumania, estudió un año en Portugal a través del programa Erasmus. “Uno de los mayores desafíos fue salir de mi zona de confort. Una de las cosas que aprendí es la tolerancia y cómo entender mejor el pasado, el futuro y el comportamiento de una nación”, dijo Roxana. “Aprendí a mirar más allá de los estereotipos. Entendí que no siempre se trata de la nacionalidad, sino también de la personalidad. Vivir en una comunidad internacional mejoró mis habilidades analíticas, al tratar siempre de entender la causa, antes de juzgar. Además, esto me ayudó a desarrollar mi voluntad de asumir riesgos en mi vida profesional y personal”.

Ayuda a la educación preescolar: la brecha entre retórica y realidad

Profesora Pauline Rose, Centro de Investigación para el Acceso y el Aprendizaje Equitativos (REAL), Facultad de Educación, Universidad de Cambridge

Muchos donantes expresan cada vez más su reconocimiento de la importancia de la educación preescolar en su política educativa, pero sus declaraciones públicas de apoyo pocas veces coinciden con inversiones tangibles. En los últimos dos años, la ayuda a la educación preescolar ha disminuido en un 27%, al tiempo que la ayuda general a la educación ha aumentado. Esto resalta un marcado contraste entre la retórica de los donantes y la realidad.

Un nuevo informe, “Dejando atrás a los más jóvenes”, realizado por el Centro REAL (por sus siglas en inglés) de la Universidad de Cambridge y por la organización caritativa infantil Theirworld (“Su mundo”), ha rastreado el progreso en los gastos de ayuda para la educación preescolar en los últimos dos años. Revela que 16 de los 25 principales donantes del sector educativo no han dado nada o han reducido su gasto anterior para la educación preescolar desde la introducción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La meta 4.2 de los ODS requiere que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a una educación preescolar de calidad para el 2030. Sin embargo, el gasto en la ayuda a la educación preescolar ahora es incluso menor que cuando se adoptaron los ODS en 2015. La ayuda a la educación preescolar es una pequeña y decreciente prioridad del gasto total de la ayuda, que representó tan solo el 0,5% del total en 2017, frente al 0,8% en 2015.

Ayúdennos a decidir los futuros temas del Informe GEM

La atención que se le está dando al Informe GEM y las actividades de divulgación que se han realizado a nivel mundial tras su lanzamiento brindan una oportunidad para que su tema cambie la agenda educativa. El Informe de 2010 sobre la marginación, por ejemplo, resaltó la equidad. Pero ¿alguna vez han pensado cómo se seleccionan los temas del Informe GEM?

Una mujer gana el “Premio Nobel de Matemáticas” por primera vez

Karen Uhlenbeck ganó el Premio Abel 2019, también conocido como el “Premio Nobel de Matemáticas”, el martes pasado, la primera mujer en recibir el reconocimiento. El premio la convierte en una de las pioneras para las mujeres matemáticas, junto con Maryam Mirzakhani, la iraní que fue la primera mujer en ganar otro prestigioso premio en 2017, la Medalla Fields, otorgada por la Unión Matemática Internacional.

Uhlenbeck receives the #AbelPrize 2019 “for her pioneering achievements in geometric partial differential equations, gauge theory and integrable systems, and for the fundamental impact of her work on analysis, geometry and mathematical physics.” @UTAustinhttps://t.co/LhIpziMySU pic.twitter.com/gNw7INgxwX

— The Abel Prize (@abel_prize) March 19, 2019

La Dra. Uhlenbeck es una profesora estadounidense emérita de matemáticas de la Universidad de Texas en Austin y ganó por sus “logros pioneros” en varios campos de las matemáticas. En una de sus entrevistas reconoció el desequilibrio de género en su campo de investigación y las barreras que enfrentó para continuar con su pasión. De la escuela de posgrado, ella dijo: “Era evidente que no avanzarías en las matemáticas si te relacionabas con mujeres. Nos dijeron que no podíamos hacer matemáticas porque éramos mujeres”. Inclusive cuando había tenido mi doctorado durante cinco años”, dijo más tarde, “todavía estaba luchando por saber si debía ser matemática. Nunca me vi a mí misma con mucha claridad”.

George da clases en una escuela de dos turnos en un campamento de refugiados en Kenya para aumentar el acceso a la educación

Este contenido proviene de nuestra nueva versión interactiva para jóvenes del Informe GEM 2019.

En 2017, los países de ingresos bajos y medios acogieron a aproximadamente el 89% de todos los refugiados. Alrededor del 52% de todos los refugiados tienen menos de 18 años. Alrededor del 40% vive en campamentos gestionados o centros colectivos, principalmente en África Subsahariana.

El desplazamiento intensifica las presiones habituales de los sistemas de gestión docente. La coordinación del reclutamiento, la remuneración y el desarrollo de los docentes a menudo se ve comprometida aún más en contextos frágiles donde múltiples agencias humanitarias y de ayuda al desarrollo operan bajo diferentes reglas.

George, quien habló en el evento de lanzamiento del Informe GEM 2019 en Nairobi, Kenya, trabaja en una escuela secundaria en el campo de refugiados de Kakuma (Kenya). En su campamento, se intentó un enfoque de “dos escuelas en una” para compensar la falta de escuelas secundarias. Asisten dos grupos de estudiantes, uno por la mañana y otro por la tarde, cada uno de los cuales cubre las ocho lecciones diarias requeridas por el currículo. Cada una tiene su propio sub director, jefes de departamento, maestros y uniformes. Ha tenido tanto éxito que se ha copiado en otras tres escuelas, y el número de estudiantes inscritos ha aumentado.

“La idea de las ‘dos escuelas en una’ se desarrolló para resolver la congestión en las clases. Sin embargo, el problema de congestión no se ha resuelto. Esto se debe a que el próximo año, más de 6.000 estudiantes competirán por 2.500 lugares en las cinco escuelas secundarias del campamento de refugiados de Kakuma. Se deben construir más salones. Gracias al acceso a la educación, los estudiantes adquieren habilidades para la vida pacífica y la resolución de conflictos, lo cual es importante para la reconstrucción de sus países de origen.”

¿Qué significa la “feminización de la migración” para las mujeres migrantes y su educación?

Los efectos de la migración y el desplazamiento generalmente se consideran los mismos para hombres y mujeres. Sin embargo, esto no suele ser el caso. Es importante reconocer cómo las relaciones de género en las comunidades de origen y de acogida influyen en las experiencias de mujeres y hombres como migrantes y refugiados. Este blog reflexiona sobre temas relacionados con la migración.

El nuevo análisis del Informe GEM sobre  las intersecciones del género, la educación la migración y el desplazamiento se está discutiendo hoy en un evento paralelo en Nueva York durante la 63ª sesión de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer con la Unión Africana y la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas. Presenta los antecedentes del Resumen sobre Género de 2019 que se publicará el 5 de julio en la Reunión Ministerial del G7 en París.

Poco menos de la mitad de los migrantes internacionales son mujeres. Sin embargo, mirando más allá de los promedios, algunos países son centros importantes de emigración de género específicamente, como Filipinas en el caso de las mujeres y Nepal en el caso de los hombres. Y aunque esta cifra promedio no ha cambiado en décadas, ahora las mujeres son cada vez más propensas a migrar para ocupar puestos de trabajo, en lugar de unirse a familiares varones como dependientes. Este fenómeno ha sido denominado la feminización de la migración. La demanda y la oferta de mano de obra de las mujeres migrantes se ven afectadas por normas de género desiguales en el mercado laboral.

La migración, potencialmente, puede liberar a las mujeres migrantes del control familiar restrictivo y los roles rígidos de género. Convertirse en una proveedora de la familia, no solo en el extranjero sino también en el hogar al emigrar a la ciudad, puede mejorar el estatus de una mujer dentro de su comunidad de origen.

Pero esta oportunidad también puede ser un gran desafío. Primero, su partida puede complicar la vida y la educación de los niños que dejan atrás. Segundo, las mujeres migrantes pueden sufrir desventajas relacionadas con la clase, raza u origen étnico que se suman a su estatus migratorio. Pueden ser más vulnerables al abuso sexual y racial, el acoso y la discriminación en el lugar de trabajo.