“Los ODS son un manifiesto para la transformación, y tenemos un gran trabajo de aprendizaje por delante de nosotros”

unga1“Los ODS son nuestro plan colectivo para el futuro de la población mundial y del planeta. No hay otro plan. Y no hay planeta de repuesto”, declaró la semana pasada David Nabarro, Asesor Especial sobre la Agenda 2030, durante una mesa redonda de alto nivel sobre el Informe GEM 2016 al margen de la Asamblea General de las Naciones Unidas, en Nueva York. “Los ODS son un manifiesto para la transformación, y tenemos un gran trabajo de aprendizaje por delante de nosotros”. En su declaración capturó el sentimiento de toda la audiencia de la sala en cuanto a la urgente necesidad de encontrar nuevas y mejores formas de trabajar durante los próximos quince años, al tiempo que evaluaban los resultados en nuestro Informe, La educación al servicio de los pueblos y el planeta: Creación de futuros sostenibles para todos.

Realizadas poco después de la publicación del Informe de la Comisión Internacional sobre el Financiamiento de las Oportunidades para la Educación Mundial, y alimentadas por una sala de ponentes de diversos sectores, las discusiones se centraron en el papel central de la educación dentro de la nueva Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, y en la urgencia de cambiar nuestros métodos de trabajo para promover mayores vínculos intersectoriales. Seguir leyendo

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Los policías afganos mejoran sus vidas –y las de los demás– con la alfabetización

1Gul Rahman, un patrullero de la unidad de seguridad de la prisión en la Provincia Paktya, ha mejorado mucho sus capacidades como policía gracias a su clase de lectura y escritura. Está casado y es el único que genera ingresos para una familia de 12.

“Afganistán ha sufrido casi cuatro décadas de guerras e insurrecciones devastadoras, y a raíz de esta disrupción no había podido lograr mi aspiración de volverme alfabeto,” dijo.

Cuando surgió la oportunidad de inscribirse en la clase del LEAP de la prisión, la aprovechó. El LEAP, que recibe apoyo financiero del Gobierno de Japón, es parte del programa de Mejora de la Alfabetización en Afganistán de la UNESCO.

“No debería haber policías analfabetos,” dice un delegado del Comando General de Educación de Afganistán en el reporte final de la segunda fase del programa LEAP. “No pueden aplicar las leyes si no las entienden. Su modo de interactuar con la población mejorará si son alfabetos; entenderán la ética y los derechos humanos”. Seguir leyendo

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No cabe duda alguna. Una #learninggeneration necesita un gran cambio en el financiamiento

commission-report-spLa Comisión Internacional sobre el Financiamiento de las Oportunidades para la Educación Mundial publicó un informe este fin de semana. Publicado tan solo unas semanas después de nuestro Informe GEM más reciente, se espera que ayude a los donantes y gobiernos a darse cuenta de la urgencia de romper con tendencias pasadas si queremos alcanzar nuestros objetivos de educación.

Hace poco más de un año, el Documento final de la Cumbre de Oslo sobre la educación estableció el mandato del Informe de la Comisión: “Su propósito será analizar y dinamizar los argumentos para invertir en la educación y cambiar la financiación insuficiente actual. Tratará de identificar los medios para utilizar los recursos que se tienen de manera más eficaz, responsable y coordinada.”

Una de las cifras que se resalta en el Informe de la Comisión es que el costo total de la consecución de este objetivo es de 3 billones de dólares. Esto representa aproximadamente 10 veces la cantidad que el Informe GEM estimó el año pasado como el costo total anual de las metas de educación. Pero la gran diferencia es engañosa.  El costo adicional lo explica el hecho de que la Comisión incluye a los países de ingresos medios superiores, para los cuales los costos per cápita son mucho más elevados. La Comisión también incluye el costo de la educación pos-secundaria, que representa una tercera parte del gasto en los países de bajos ingresos y casi la mitad del gasto en los países de ingresos bajos y medios combinados. Seguir leyendo

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En mi tribu vamos a un tipo diferente de escuela

Blog de Mundiya Kapanga, que participó en el lanzamiento del Informe GEM 2016 en Londres

mundia1Yo sé que los occidentales están ocupados y que siempre están mirando su reloj, entonces mi intervención será breve. Solo tomaré cinco o seis minutos de su tiempo.

Me llamo Mundiya Kapanga. Soy el jefe de la tribu Huli de Papúa Nueva Guinea.  Estoy seguro que mucha gente importante escribe para el periódico que están leyendo, pero yo no soy un Maire, no soy un Ministro, no soy un Primer Ministro y no tengo un Premio Nobel. Solo soy un jefe que no sabe leer o escribir. También debo admitir que nunca he ido a la escuela. Ahora, para este texto, necesito alguien que escriba lo que estoy diciendo. Mis amigos y yo preferíamos jugar en el bosque y hacer travesuras. Un día, mi padre me pidió que cavara un hoyo muy profundo. Cuando regresé me dijo, “si no vas a la escuela, eso es lo que harás ¡Te la pasarás cavando escusados para que la gente haga popo!” Ahora, sé que le debería haber hecho caso a mi padre. Porque la vida es muy dura cuando uno no sabe leer y escribir. No tengo una cuenta de banco. No puedo leer los menús en los restaurantes, o las señales en los aeropuertos, y no puedo deducir como utilizar el transporte público. Cuando pienso en el consejo de mi padre que no tomé en cuenta, me dan ganas de cortarme los dedos con un hacha. Seguir leyendo

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Sufia, una campeona de los derechos de las mujeres en Bangladesh

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Sufia Begum. Credit: BRAC

Como indica el Informe GEM 2016, muchas persones no tienen las habilidades para acceder a sistemas legales complejos, y dichas habilidades las podrían obtener a través de programas educativos basados en la comunidad. Durante los último ocho años, Sufia Begum (foto a la derecha) ha ofrecido asistencia legal y apoyo esencial para clientes que buscan reparación legal tras haber sufrido abusos y discriminación. Fue reconocida como uno de los cinco Héroes de los Derechos Humanos y los Servicios de Asistencial Legal (HRLS, por sus siglas en inglés) del BRAC en 2015. Nuestro modelo HRLS se basa en la educación legal, la asistencia legal y la movilización comunitaria. Ha ofrecido educación legal basada en los derechos a más de 3.8 millones de personas desde 2013.

En la zona de donde es originaria Sufia, el char (isla rivereña) de Kurigram en el norte de Bangladesh, dos prácticas contra las que lucha comúnmente son el matrimonio infantil y el matrimonio hilla (provisional). Ayuda a las mujeres a entender sus derechos legales y las leyes mediante clases para empoderarlas en su búsqueda de justica. Estas clases se dan en 61 de los 64 distritos de Bangladesh. El tamaño de las clases es de entre 21 y 25 participantes. El personal regional en el terreno asegura un seguimiento regular para garantizar que el impacto del programa se siga sintiendo.

brac_hrls_taragong_rangpur_sufia-begum_img_6229-1506Los habitantes de la aldea de Sufia ahora rechazan los matrimonios infantiles, y siguen refutando las condiciones de los matrimonios hilla que comúnmente imponen los líderes comunitarios.

En 2014, Sufia defendió a una clienta llamada Lina (un pseudónimo) y su familia tras la violación de Lina y el confinamiento obligado de su familiar en su casa en Rangpur. El confinamiento sigue siendo una práctica común en algunas aldeas rurales cuando ocurre una violación.

Sufia, en ese entonces una coordinadora de campo en Bangladesh rural, se enteró del confinamiento forzado. Resolvió proteger los derechos de Lina, aunque sabía que al hacerlo arriesgaría su vida.

Sufia sensibilizó a la comunidad local sobre el hecho que la violación es un delito criminal, y desarrolló apoyo entre los miembros del consejo del sindicato local y otros miembros de la comunidad influyentes, pidiendo que Lina fura liberada de su confinamiento forzado. La gente empezó a sentir compasión por el sufrimiento de Lina, y eventualmente el apoyo comunitario resultó en la liberación de Lina y su familia.

Sufia ayudo a Lina y su familia a reasentarse en su comunidad. Buscó asistencia médica para Lina a través de un trabajador de salud del BRAC. Ayudó a su familia a presentar una denuncia contra el perpetrador en la comisaría de policía local, y también presentó una denuncia en nombre de Lina en una de las clínicas de ayuda legal del BRAC.

HRLS Class

A Shebika (Health Volunteer) uses pictorial charts to describe laws and rights to participants of a Human Rights and Legal Education class in Manikganj, Bangladesh.

Sufia ofrece formaciones para mujeres como Lina para que se conecten al sistema legal, ayudándoles a usar servicios legales formales e informales por su propia cuenta. Es una defensora de los derechos humanos compasiva, aceptada por las comunidades con las que trabaja, y ha recibido un reconcomiendo por su indómita valentía al proteger los derechos de Lina y su familia.

Esta es tan solo una de las historias de nuestro programa HRLS. Es evidencia que muchos carecen de los conocimientos y la educación que necesitan para interactuar con el sistema legal y ejercer sus derechos. Es una pieza vital del rompecabezas de cualquier sistema legal que funciona como debe, algo que el Informe GEM 2016 confirma es crítico para la perpetuación de las sociedades pacíficas.

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Aún es algo prematuro celebrar el Día Internacional de la Alfabetización

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Alfabetizacion y conocimientos elementales de aritmética

El debate ha cambiado oficialmente de discutir si alguien puede ‘leer y escribir’, a discutir que tan avanzadas son sus habilidades lingüísticas. Este es un gran avance, que debemos celebrar hoy, el Día Internacional de la Alfabetización. Pero aún  no tenemos las herramientas para medir la alfabetización según estos parámetros en todo el mundo. Nuestras celebraciones, por lo tanto, deben ser algo reservadas.

 

Ir más allá de una discusión basada en una dicotomía blanco y negro de la alfabetización, a una basada en niveles de dominio, refleja los avances que se han hecho en la evaluación de las habilidades de lectura y escritura mediante evaluaciones directas. También es reconocer el hecho de que diferentes niveles y tipos de alfabetización empoderan a los adultos y les permiten lograr diferentes metas en la vida.

En vista de que no tenemos herramientas de medición para evaluar directamente los niveles de dominio en todo el mundo, todavía debemos hacer referencia al antiguo mecanismo para darle seguimiento a la alfabetización a nivel mundial. Como se demuestra en el Informe GEM 2016, publicado esta semana, hay 758 millones de adultos que se consideran ‘analfabetas’, es decir que no pueden  leer y escribir una oración sencilla. Hay 91 mujeres que pueden leer y escribir por cada 100 hombres y, en los países de bajos ingresos, tan solo 74 mujeres que pueden leer y escribir por cada 100 hombres. Seguir leyendo

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La educación debe cambiar profundamente para que alcancemos nuestras metas mundiales de desarrollo

Spanish El nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO, publicado esta mañana, muestra el vasto potencial que tiene la educación para impulsar el progreso hacia la consecución de todos los objetivos de la nueva Agenda de Desarrollo Sostenible (ODS). Pero, para alcanzar su potencial y abordar los retos que existen actualmente para el planeta, se necesita un cambio sísmico en términos de política, propósito y práctica.

Hay ciertos cambios vitales que se requieren para que la educación nos dé lo que esperamos de ella. En primer lugar, urge acelerar el progreso de la educación. De continuar las tendencias actuales, el mundo logrará la educación primaria universal en 2042, la educación secundaria inicial universal en 2059 y la educación secundaria superior universal en 2084. Esto significa que el mundo tendría medio de siglo de retraso en la consecución del plazo de 2030 de los ODS en cuanto a la educación primaria y secundaria universal. Seguir leyendo

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