Urge que los países protejan el derecho a la educación de los migrantes y refugiados en los Estados Árabes

La primera edición regional del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) publicado por la UNESCO se presentó esta mañana en la Cumbre Mundial sobre la Innovación en la Educación (WISE, por sus siglas en inglés). El informe sobre los Estados Árabes Migración, desplazamiento y educación analiza el impacto de estos movimientos de población en los sistemas educativos de la región y presenta una serie de recomendaciones urgentes para proteger los derechos educativos de quienes se desplazan.

Los Estados Árabes son la región más afectada por el desplazamiento, lo que ha ralentizado su progreso educativo en comparación con el resto del mundo. Por ejemplo, la brecha entre los Estados Árabes y África Subsahariana en materia de matriculación en la enseñanza primaria se ha reducido a más de la mitad en los últimos 20 años. Durante el mismo período, Asia Central y Meridional ha superado a los Estados Árabes en las tasas de matriculación en la enseñanza secundaria inferior, y la brecha también se está reduciendo rápidamente en la enseñanza secundaria superior.

No cabe duda de que estos países se enfrentan a un reto único debido a estos flujos de población. Sin embargo, los niños, niñas y jóvenes desplazados no dejan atrás su derecho a la educación. Los responsables políticos deben ponerse en su lugar. Por ejemplo, exigir que los refugiados viajen con certificados escolares no es realista. Deben asegurar que sus políticas reflejen de manera justa las necesidades de las personas desplazadas.

Vincular datos para obtener resultados: India muestra cómo los países pueden usar sus evaluaciones nacionales para informes mundiales

Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), y la profesora Hrushikesh Senapaty, Directora del Consejo Nacional de Investigación y Formación Educativa de la India (NCERT)

La presentación de informes internacionales sobre los resultados del aprendizaje es una tarea crítica pero compleja a nivel mundial, regional y nacional. Sin embargo, en solo unos años, hemos logrado un progreso notable en la resolución de los desafíos de medición asociados con el Indicador 4.1.1 de los ODS: “proporción de niños y jóvenes: (a) en los grados 2/3; (b) al final de la primaria; y (c) al final de la secundaria inferior que logran un nivel mínimo de competencia en (i) lectura y (ii) matemáticas, por sexo”.

Esta es la razón por la cual el Grupo Interinstitucional y de Expertos sobre los Indicadores de los ODS (IAEG-ODS) recientemente decidió promover el indicador 4.1.1. a un indicador de nivel 1: el Grupo reconoció que el indicador es “claro conceptualmente, tiene una metodología establecida internacionalmente y hay estándares disponibles, y los países producen regularmente datos sobre al menos el 50 por ciento de los países y de la población en cada región donde el indicador es de relevancia”.

Esta promoción no fue tarea fácil. Hace apenas un año, pasamos por la primera fase del proceso, presentando una metodología y unos estándares nuevos. Esto implicó negociaciones minuciosas con los países y casi todas las iniciativas de evaluación transnacionales con el fin de construir un consenso en torno a un conjunto de niveles mínimos de competencia a nivel mundial.

¿Cuál es el papel de las fundaciones en la educación?

¿Cuánto invierten las fundaciones en la educación y dónde? ¿Quiénes son los principales beneficiarios y cómo están impactando la educación? Estas son tan solo tres de las preguntas que el Informe GEM y la Red Mundial de Fundaciones para el Desarrollo de la OCDE (netFWD) plantearon a una sala de filántropos, representantes gubernamentales, socios de la sociedad civil y académicos en un evento en París (que fue transmitido en línea) la semana pasada.

Motivado por el lanzamiento de la Nota de Política de netFWD sobre La educación y la educación de calidad sobre filantropía para todos: lecciones y prioridades futuras, el evento discutió nuevos datos de la OCDE sobre donaciones filantrópicas para la educación. También inició el debate y el análisis previo al Informe GEM 2021 sobre el papel y el impacto de los actores no estatales en la educación, entre ellos las instituciones filantrópicas, desde la perspectiva de la equidad, la rendición de cuentas, la neutralidad, la eficacia y la eficiencia.

Con un promedio de USD 693 millones por año, la educación fue el segundo sector más apoyado por las fundaciones entre 2013 y 2015, después de la salud. Esto hizo que los flujos filantrópicos fueran comparables a la asistencia bilateral oficial para el desarrollo del Reino Unido y Japón durante el mismo período. ¿Cómo pueden ayudar las inversiones de las fundaciones a cumplir la promesa de una educación de calidad para todos?

Conclusiones del Foro Internacional de Cali sobre Inclusión y Equidad en la Educación

La semana pasada (11-13 de septiembre), se celebró el Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación en Cali, Colombia, para conmemorar el 25º aniversario de la Declaración de Salamancacon una agenda detallada. Este blog resume en parte la dinámica y los resultados del evento.

“Hacer políticas inclusivas a nivel nacional no es una forma muy productiva de hacer carrera política”, dijo Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO, y ex Ministra de Educación en Italia. Y, sin embargo, los casi 40 países representados en el Foro firmaron el “Compromiso de Cali con la equidad y la inclusión en la educación”, el cual “reconoce la necesidad y la urgencia de proporcionar una educación de calidad equitativa e inclusiva para todos los educandos, desde los primeros años, y durante la educación obligatoria, la EFTP, la educación superior, y el aprendizaje a lo largo de la vida”.

La declaración también comprometió a los presentes a “construir sobre los logros […] incluyendo en las áreas abordadas por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020”. En resumen:

• Marcos legislativos y políticos que adopten un enfoque intersectorial
• Claridad de roles y responsabilidades de los tomadores de decisiones en todos los niveles y en todos los sectores
• Currículos que sean amplios e inclusivos
• Entornos de aprendizaje que aseguren altos niveles de motivación, compromiso y resultados de aprendizaje para todos
• Tecnologías basadas en principios de equidad, diversidad e inclusión
• Maestros que tengan una buena comprensión de los principios y las prácticas de inclusión y su aplicación
• Datos y pruebas desglosados robustos
• Financiamiento adecuado, equitativo y efectivamente utilizado a todos los niveles

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El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) 2020 que se publicará en marzo se centrará en la inclusión en la educación, abordando a todos aquellos en riesgo de exclusión de la educación debido a género, orientación sexual, desplazamiento, migración, origen étnico, idioma, aislamiento, pobreza, discapacidad u otras características.

Nuestro Informe examina en que medida los formuladores de políticas están construyendo sociedades inclusivas, si esto se refleja en sus leyes, políticas y planes de educación, y cómo se implementarán dichas iniciativas. Nos llama a todos a ver si practicamos la inclusión en la forma en que educamos a quienes nos rodean. Está motivado por el llamado a garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa en la formulación del ODS 4, el objetivo global para la educación. Nos recuerda que, sin importar qué argumento pueda construirse en sentido contrario, tenemos un imperativo moral de garantizar que todo niño tenga derecho a una educación adecuada de alta calidad.

Nuevo concurso de fotografía sobre inclusión y educación

El Informe GEM 2020 que se publicará en marzo de 2020 cubrirá la inclusión en la educación, abordando a todos aquellos en riesgo de exclusión de la educación debido a género, orientación sexual, desplazamiento, migración, origen étnico, idioma, aislamiento, pobreza, discapacidad u otras características. Las imágenes hablan más que las palabras cuando se trata de explicar cómo funciona la inclusión en la educación en la práctica. Es por ello que el Informe GEM está lanzando un concurso internacional de fotografía para buscar imágenes nuevas y originales que complementen sus hallazgos y análisis innovadores. Como todos los años, el fotógrafo ganador recibirá un premio de US$500.

Nuestro Informe desafía a los formuladores de políticas a construir sociedades inclusivas, explora si ese futuro se refleja en sus leyes, políticas y planes de educación, y aborda cómo se implementarán dichas iniciativas. Nos llama a todos a ver si practicamos la inclusión en la forma en que educamos a quienes nos rodean. Está motivado por el llamado a garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa en la formulación del ODS 4, el objetivo global para la educación. Nos recuerda que, no importa qué argumento pueda construirse en sentido contrario, tenemos un imperativo moral para garantizar que se cumpla el derecho de todos a una educación adecuada de alta calidad.

¿Ha cambiado el enfoque de la inclusión a lo largo de los años?

Han pasado 25 años desde que la Declaración de Salamanca y el Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales respaldaron el enfoque de las escuelas inclusivas y argumentaron que las escuelas regulares deberían adaptarse a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.

En general, se considera que la Declaración es un punto de inflexión, aunque los últimos 25 años también han estado marcados por otros momentos importantes en el camino hacia la inclusión en la educación, entre ellos la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en 2006 y la Observación General 4 del Comité de Derechos de las Personas con Discapacidad.

Para conmemorar el aniversario, esta semana se celebrará en Cali, Colombia, un Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación, del 11 al 13 de septiembre de 2019 con el lema “Cada educando importa”.

¿Cuánto cuesta lograr la alfabetización universal?

Al tiempo que continúan los eventos en torno al Día Internacional de la Alfabetización, la UNESCO ha producido nuevas estimaciones de costos que muestran que se necesitarán US$14 mil millones para que los 20 países con las tasas de alfabetización más bajas, que son miembros de la Alianza Global para la Alfabetización (GAL, por sus siglas en inglés), y los países del E-9 con la población más grande del mundo en desarrollo logren habilidades funcionales de alfabetización y aritmética universales para 2030.

Los costos se presentan en un nuevo estudio escrito por el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL, por sus siglas en inglés), la División de Políticas y Sistemas de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida de la UNESCO y el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS, por sus siglas en inglés), en colaboración con el equipo del Informe GEM. Se basaron en una extensión del modelo de costos desarrollado por el Informe para el documento de política de 2015 “El Precio del derecho a la educación: cuánto costará alcanzar nuevas metas en 2030”.

Alrededor del 15-40% de las personas analfabetas son de hogares en los que nadie sabe leer

En este Día Internacional de la Alfabetización queremos resaltar a aquellos que viven en hogares donde nadie sabe leer, a los que llamamos “individuos analfabetos aislados”, cuyas posibilidades de encontrar trabajo y disfrutar de una buena calidad de vida pueden ser peores que la de los demás. Los datos del censo muestran que alrededor del 15-40% de las personas analfabetas están aisladas. Deberíamos esforzarnos aún más por llegar, precisamente, a estas personas.

¿Quiénes son analfabetos aislados?

Hay muchas más mujeres analfabetas aisladas que hombres, y hay muchos más analfabetos aislados en las zonas rurales que en las urbanas. En los países más ricos, los analfabetos aislados son relativamente mayores que los demás, mientras que lo contrario es cierto en los países más pobres.

Esto podría deberse a que la mayoría de las personas que son analfabetas en los países más pobres viven en hogares multi-generacionales y, por lo tanto, es más probable que vivan junto a miembros de la familia más jóvenes y más educados. Por el contrario, es menos probable que los analfabetos de los países más ricos, como Grecia y Portugal, vivan en este tipo de hogares y es más probable que estén aislados.

Cuéntanos qué piensas de la inclusión en la educación

Septiembre es un mes importante para la inclusión y la educación: es el tema del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020, que se publicará en marzo. La próxima semana, el Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación, una conferencia global, se llevará a cabo en Cali, Colombia, para celebrar el 25° aniversario de la Declaración de Salamanca. Esta declaración incluía un Marco de Acción cuyo principio rector era que las escuelas comunes deberían adaptarse a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.

Para alimentar las discusiones y los debates sobre la forma en que el pensamiento sobre la inclusión en la educación ha cambiado en los últimos 25 años desde esta Declaración, estamos lanzando una nueva encuesta para evaluar los sentimientos y pensamientos de los padres, maestros y estudiantes sobre el tema. Estos últimos darán vida a algunas de las investigaciones del Informe GEM 2020, que muestran que este es un tema que afecta la vida de las personas y merece mayor atención.