Es hora de romper los mitos sobre la educación integral en sexualidad

Liciana Laniri

La educación integral en sexualidad es parte esencial de una educación de buena calidad que mejora la salud sexual y reproductiva, sostiene Facing the Facts (“Afrontando la realidad”), nuestro más reciente documento de política publicado hoy en forma conjunta con la UNESCO. Lanzado en la Conferencia Women Deliver (“Las mujeres cumplen”), durante un evento con Helen Clark, la Primera Dama de Namibia y Vivian Onano, el documento explora la resistencia a la educación en sexualidad en muchos países y los obstáculos a su implementación, buscando formas de superarlos.

 

A nivel mundial, cada año, 15 millones de niñas se casan antes de los 18 años. Alrededor de 16 millones de niñas de 15 a 19 años y 1 millón de niñas menores de 15 años dan a luz. Esto no solo marca el final de su educación, sino que a menudo es fatal: el embarazo y el parto son la principal causa de muerte entre las mujeres jóvenes.

Las y los jóvenes también representan un tercio de las nuevas infecciones por el VIH entre los adultos y en 37 países de ingresos bajos y medios, aunque solo aproximadamente una tercera parte de las personas de 15 a 24 años tienen un conocimiento integral de la prevención y transmisión del VIH.

Ante estos hechos, nuestro nuevo documento hace un llamado a que los niños y jóvenes reciban una educación integral en sexualidad antes de que se vuelvan sexualmente activos. Esto les ayuda a protegerse de embarazos no deseados, VIH y otras infecciones de transmisión sexual, y promueve valores de tolerancia, respeto mutuo y no violencia en las relaciones.

¿Olvidada o ignorada? La educación no recibe ninguna mención en el borrador de la Declaración Política de Alto Nivel de la ONU

El primer borrador de la declaración política del Foro Político de Alto Nivel (HLPF, por sus siglas en inglés), que tendrá lugar este año bajo los auspicios de la Asamblea General, se ha publicado antes de la consulta entre los Estados Miembros de la ONU que se llevará a cabo hoy en Nueva York. Pero no menciona la educación ni una vez.

El borrador menciona el empoderamiento de las niñas; apoyar a las personas más vulnerables; llegar primero a los que se encuentran más atrás; “liberar a la humanidad de la tiranía de la pobreza”; comprometerse con un crecimiento económico inclusivo; y ayudar a los niños y jóvenes a alcanzar su potencial humano pleno. Pero no menciona el papel que puede desempeñar la educación para impulsar este progreso y hacer posible el cambio. ¿Por qué?

El mercado de la evaluación del aprendizaje: indicaciones para los países – parte 2

Silvia Montoya, Directora, Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) y Luis Crouch, Economista Sénior, RTI International [1]

En un blog anterior, argumentamos que el mercado para la evaluación del aprendizaje es muy ineficiente y, por lo tanto, requiere acción pública. Actualmente:

• Más de la mitad de los países no participan en una evaluación transnacional. Esto hace que sea difícil para ellos y para la comunidad internacional evaluar su progreso hacia los indicadores para los resultados del aprendizaje del ODS 4.
• Tanto los países que quieren participar en una evaluación transnacional, como las agencias que podrían cubrir el costo correspondiente, enfrentan obstáculos que se interponen a soluciones eficaces y eficiente

Hoy, queremos contribuir más al proponer una serie de soluciones posibles a cinco formas de ineficiencia y al problema de la inequidad. Si bien las soluciones tienen diferentes costos políticos y monetarios, todas son relativamente fáciles de adoptar. Y, en un mundo ideal, todas se llevarían a cabo de forma más o menos simultánea, ya que son altamente complementarias entre sí.

SAME 2019 en América Latina y el Caribe: una oportunidad para analizar el estado del derecho humano a la educación en la región

La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), gran movilización internacional que este año da énfasis a la educación como derecho humano fundamental indispensable para alcanzar un desarrollo sostenible. En este contexto, la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y sus miembros en distintos países de América Latina y el Caribe, impulsarán diálogos presenciales y virtuales con miras a analizar y discutir la situación de la educación a nivel regional y nacional. Se discutirán los desafíos pendientes, avances, oportunidades y amenazas para la garantía del derecho a la educación para todas las personas, en condiciones de igualdad y gratuidad, y desde procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad y libertad.

El 30 de abril la CLADE inauguró una serie de diálogos virtuales abiertos al público, con la presencia de especialistas invitadas/os y representantes de los foros nacionales miembros de la Campaña en 16 países. El primero evento contó con la presencia de Fernanda Saforcada, investigadora de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de San Martín, en Argentina, quien habló sobre el estado de cumplimiento del derecho humano a la educación a nivel regional. Tras su intervención se realizaron cinco foros nacionales organizados por miembros de la CLADE provenientes de diferentes sub-regiones de América Latina y el Caribe, quienes realizaron un análisis sobre el estado de la educación en sus países.

Como parte de esta serie de diálogos se realizarán otros dos debates sobre la coyuntura de la educación los días 7 y 16 de mayo, los cuales contarán respectivamente con la participación especial de Roberto Bissio de Social Watch, y de Juan Cruz Perusia, del Instituto de Estadísticas de UNESCO. Los dos expertos compartirán datos sobre el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a nivel regional e internacional, y hablarán acerca de los retos y oportunidades para realizar un seguimiento de estos compromisos con la participación de la sociedad civil. Tras cada presentación distintas coaliciones nacionales de la CLADE harán sus contribuciones al debate.

Las remesas superan por mucho a la ayuda como la fuente de financiamiento externo más significativa para los países pobres: aprovechémoslas

El mes próximo, el Informe GEM publicará un resumen desglosado de las cifras sobre la ayuda mundial para la educación en su documento de política anual. Pero los resultados no parecen buenos. “Los países pobres sufren a medida que los niveles de ayuda bajan por segundo año consecutivo” y “Nuevas cifras sobre la ayuda revelan una increíble falta de ambición” son algunos de los encabezados en respuesta a la publicación de los niveles de ayuda total la semana pasada.

Tras esta noticia, el Banco Mundial analizó las cifras del punto de vista de las remesas, mostrando que los migrantes de África son los principales contribuyentes a los flujos al continente, por un total record de 46 mil millones de dólares, mucho más de los 27 mil millones de dólares que se recibieron en ayuda externa el mismo año.

El Informe GEM 2019 analizó en qué medida estos flujos financieros beneficiaron a la educación. Usando las cifras de las remesas de 2017, nuestros cálculos mostraron que las remesas incrementaron el gasto en la educación por más del 35% en 18 países de África y Asia y por más del 50% en América Latina.

Roxana, una estudiante rumana en un programa de intercambio Erasmus, “aprendió a mirar más allá de los estereotipos”

Este contenido proviene de nuestra nueva versión interactiva para jóvenes del Informe GEM 2019.

La estrategia de educación superior de la UE incluye un objetivo para que al menos el 20% de los graduados experimente parte de su estudio o capacitación en el extranjero. El programa Erasmus es el programa de movilidad estudiantil más grande y destacado del mundo. Los participantes estudian hasta 12 meses en otro país europeo, que las instituciones de origen reconocen para los títulos de los estudiantes. Las evaluaciones del programa sugieren un efecto positivo en el empleo, las oportunidades profesionales y los rasgos de personalidad, así como una influencia sustancial en la vida social de los participantes.

Roxana, una estudiante de Rumania, estudió un año en Portugal a través del programa Erasmus. “Uno de los mayores desafíos fue salir de mi zona de confort. Una de las cosas que aprendí es la tolerancia y cómo entender mejor el pasado, el futuro y el comportamiento de una nación”, dijo Roxana. “Aprendí a mirar más allá de los estereotipos. Entendí que no siempre se trata de la nacionalidad, sino también de la personalidad. Vivir en una comunidad internacional mejoró mis habilidades analíticas, al tratar siempre de entender la causa, antes de juzgar. Además, esto me ayudó a desarrollar mi voluntad de asumir riesgos en mi vida profesional y personal”.

Ayuda a la educación preescolar: la brecha entre retórica y realidad

Profesora Pauline Rose, Centro de Investigación para el Acceso y el Aprendizaje Equitativos (REAL), Facultad de Educación, Universidad de Cambridge

Muchos donantes expresan cada vez más su reconocimiento de la importancia de la educación preescolar en su política educativa, pero sus declaraciones públicas de apoyo pocas veces coinciden con inversiones tangibles. En los últimos dos años, la ayuda a la educación preescolar ha disminuido en un 27%, al tiempo que la ayuda general a la educación ha aumentado. Esto resalta un marcado contraste entre la retórica de los donantes y la realidad.

Un nuevo informe, “Dejando atrás a los más jóvenes”, realizado por el Centro REAL (por sus siglas en inglés) de la Universidad de Cambridge y por la organización caritativa infantil Theirworld (“Su mundo”), ha rastreado el progreso en los gastos de ayuda para la educación preescolar en los últimos dos años. Revela que 16 de los 25 principales donantes del sector educativo no han dado nada o han reducido su gasto anterior para la educación preescolar desde la introducción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La meta 4.2 de los ODS requiere que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a una educación preescolar de calidad para el 2030. Sin embargo, el gasto en la ayuda a la educación preescolar ahora es incluso menor que cuando se adoptaron los ODS en 2015. La ayuda a la educación preescolar es una pequeña y decreciente prioridad del gasto total de la ayuda, que representó tan solo el 0,5% del total en 2017, frente al 0,8% en 2015.

Ayúdennos a decidir los futuros temas del Informe GEM

La atención que se le está dando al Informe GEM y las actividades de divulgación que se han realizado a nivel mundial tras su lanzamiento brindan una oportunidad para que su tema cambie la agenda educativa. El Informe de 2010 sobre la marginación, por ejemplo, resaltó la equidad. Pero ¿alguna vez han pensado cómo se seleccionan los temas del Informe GEM?

Una mujer gana el “Premio Nobel de Matemáticas” por primera vez

Karen Uhlenbeck ganó el Premio Abel 2019, también conocido como el “Premio Nobel de Matemáticas”, el martes pasado, la primera mujer en recibir el reconocimiento. El premio la convierte en una de las pioneras para las mujeres matemáticas, junto con Maryam Mirzakhani, la iraní que fue la primera mujer en ganar otro prestigioso premio en 2017, la Medalla Fields, otorgada por la Unión Matemática Internacional.

Uhlenbeck receives the #AbelPrize 2019 “for her pioneering achievements in geometric partial differential equations, gauge theory and integrable systems, and for the fundamental impact of her work on analysis, geometry and mathematical physics.” @UTAustinhttps://t.co/LhIpziMySU pic.twitter.com/gNw7INgxwX

— The Abel Prize (@abel_prize) March 19, 2019

La Dra. Uhlenbeck es una profesora estadounidense emérita de matemáticas de la Universidad de Texas en Austin y ganó por sus “logros pioneros” en varios campos de las matemáticas. En una de sus entrevistas reconoció el desequilibrio de género en su campo de investigación y las barreras que enfrentó para continuar con su pasión. De la escuela de posgrado, ella dijo: “Era evidente que no avanzarías en las matemáticas si te relacionabas con mujeres. Nos dijeron que no podíamos hacer matemáticas porque éramos mujeres”. Inclusive cuando había tenido mi doctorado durante cinco años”, dijo más tarde, “todavía estaba luchando por saber si debía ser matemática. Nunca me vi a mí misma con mucha claridad”.

George da clases en una escuela de dos turnos en un campamento de refugiados en Kenya para aumentar el acceso a la educación

Este contenido proviene de nuestra nueva versión interactiva para jóvenes del Informe GEM 2019.

En 2017, los países de ingresos bajos y medios acogieron a aproximadamente el 89% de todos los refugiados. Alrededor del 52% de todos los refugiados tienen menos de 18 años. Alrededor del 40% vive en campamentos gestionados o centros colectivos, principalmente en África Subsahariana.

El desplazamiento intensifica las presiones habituales de los sistemas de gestión docente. La coordinación del reclutamiento, la remuneración y el desarrollo de los docentes a menudo se ve comprometida aún más en contextos frágiles donde múltiples agencias humanitarias y de ayuda al desarrollo operan bajo diferentes reglas.

George, quien habló en el evento de lanzamiento del Informe GEM 2019 en Nairobi, Kenya, trabaja en una escuela secundaria en el campo de refugiados de Kakuma (Kenya). En su campamento, se intentó un enfoque de “dos escuelas en una” para compensar la falta de escuelas secundarias. Asisten dos grupos de estudiantes, uno por la mañana y otro por la tarde, cada uno de los cuales cubre las ocho lecciones diarias requeridas por el currículo. Cada una tiene su propio sub director, jefes de departamento, maestros y uniformes. Ha tenido tanto éxito que se ha copiado en otras tres escuelas, y el número de estudiantes inscritos ha aumentado.

“La idea de las ‘dos escuelas en una’ se desarrolló para resolver la congestión en las clases. Sin embargo, el problema de congestión no se ha resuelto. Esto se debe a que el próximo año, más de 6.000 estudiantes competirán por 2.500 lugares en las cinco escuelas secundarias del campamento de refugiados de Kakuma. Se deben construir más salones. Gracias al acceso a la educación, los estudiantes adquieren habilidades para la vida pacífica y la resolución de conflictos, lo cual es importante para la reconstrucción de sus países de origen.”