¿Qué significa la “feminización de la migración” para las mujeres migrantes y su educación?

Los efectos de la migración y el desplazamiento generalmente se consideran los mismos para hombres y mujeres. Sin embargo, esto no suele ser el caso. Es importante reconocer cómo las relaciones de género en las comunidades de origen y de acogida influyen en las experiencias de mujeres y hombres como migrantes y refugiados. Este blog reflexiona sobre temas relacionados con la migración.

El nuevo análisis del Informe GEM sobre  las intersecciones del género, la educación la migración y el desplazamiento se está discutiendo hoy en un evento paralelo en Nueva York durante la 63ª sesión de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer con la Unión Africana y la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas. Presenta los antecedentes del Resumen sobre Género de 2019 que se publicará el 5 de julio en la Reunión Ministerial del G7 en París.

Poco menos de la mitad de los migrantes internacionales son mujeres. Sin embargo, mirando más allá de los promedios, algunos países son centros importantes de emigración de género específicamente, como Filipinas en el caso de las mujeres y Nepal en el caso de los hombres. Y aunque esta cifra promedio no ha cambiado en décadas, ahora las mujeres son cada vez más propensas a migrar para ocupar puestos de trabajo, en lugar de unirse a familiares varones como dependientes. Este fenómeno ha sido denominado la feminización de la migración. La demanda y la oferta de mano de obra de las mujeres migrantes se ven afectadas por normas de género desiguales en el mercado laboral.

La migración, potencialmente, puede liberar a las mujeres migrantes del control familiar restrictivo y los roles rígidos de género. Convertirse en una proveedora de la familia, no solo en el extranjero sino también en el hogar al emigrar a la ciudad, puede mejorar el estatus de una mujer dentro de su comunidad de origen.

Pero esta oportunidad también puede ser un gran desafío. Primero, su partida puede complicar la vida y la educación de los niños que dejan atrás. Segundo, las mujeres migrantes pueden sufrir desventajas relacionadas con la clase, raza u origen étnico que se suman a su estatus migratorio. Pueden ser más vulnerables al abuso sexual y racial, el acoso y la discriminación en el lugar de trabajo.

El desplazamiento puede exacerbar la desigualdad de género en la educación

Los efectos de la migración y el desplazamiento generalmente se consideran los mismos para hombres y mujeres. Sin embargo, esto no suele ser el caso. Es importante reconocer cómo las relaciones de género en las comunidades de origen y de acogida influyen en las experiencias de mujeres y hombres como migrantes y refugiados. Este blog reflexiona sobre temas relacionados con el desplazamiento.

El nuevo análisis del Informe GEM –sobre las intersecciones del género, la educación la migración y el desplazamiento– se comparte hoy en el Día Internacional de la Mujer y se discutirá en un evento paralelo en Nueva York el 11 de marzo durante la 63ª sesión de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer con la Unión Africana y la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas. Ofrece una visión previa del Resumen sobre Género de 2019 que se publicará el 5 de julio en la Reunión Ministerial del G7 en París.

Muestra que, entre los refugiados, las brechas de género en las tasas de matriculación a menudo son peores. En Kenia y Etiopía solo 7 niñas refugiadas están matriculadas en la escuela primaria por cada 10 niños; y solo 4 niñas están matriculadas por cada 10 niños en el nivel secundario. En Mogadiscio, Somalia, un análisis de 486 asentamientos en 17 distritos encontró que solo el 22% de las niñas desplazadas internamente mayores de 5 años habían asistido alguna vez a la escuela, en comparación con el 37% de los niños.

Los desafíos adicionales a la igualdad de género en la educación en los entornos de desplazamiento se encuentran en la violencia que rodea a muchos de estos entornos. A veces, la educación de las niñas es incluso el blanco de grupos extremistas, como se ve en Nigeria con el Boko Haram. El informe Education under Attack 2018 (“La educación bajo ataque”) publicó un perfil de 18 países donde las niñas y mujeres jóvenes fueron objeto de ataques a la educación. En Afganistán, el Estado Islámico atacó 94 escuelas mixtas de 2013 a 2016.

Rastreando todos los gastos en educación hacia el ODS 4: Las Cuentas de la Educación Nacional de Senegal

Ousmane Diouf y Lily Neyestani-Hailu

En los últimos dos años, Senegal ha actualizado su plan del sector de educación, el PAQUET 2013-2030, con el objetivo de reflejar la nueva visión y los compromisos del objetivo de educación global, el ODS 4. Al actualizar su plan bajo la orientación de su grupo nacional de educación, Senegal desarrolló, con la ayuda de la UNESCO, sus Cuentas de la Educación Nacional, un enfoque que el Informe GEM ha apoyado firmemente durante muchos años.

Las Cuentas de la Educación Nacional clasifican datos de todas las fuentes de financiamiento –gobierno, hogares y donantes– en un marco común, lo que permite tener una mejor idea de quién paga qué. Al permitir una visión integrada de todos los flujos de financiamiento, el enfoque se centra en cómo lograr objetivos de manera equitativa, ayudando a orientar mejor los recursos educativos y a mejorar las decisiones de política.

El enfoque también apoya el monitoreo del progreso hacia el ODS 4, ya que el nivel de gasto en educación por estudiante por fuente de financiamiento es uno de los indicadores temáticos. Por último, la publicación de datos sobre cómo se utilizan los recursos informa a las diversas partes interesadas, desde el gobierno hasta los maestros y las comunidades, para ayudar a garantizar que los recursos alcancen su propósito previsto.

Las políticas nacionales responden a la evidencia de las cuentas de la educación nacional

En Senegal, las cuentas de la educación nacional han demostrado que, tanto para el gasto público como para el privado, la proporción del gasto de los hogares ha aumentado y fue igual a la participación del gasto del gobierno en 2016 (alrededor del 48% cada una), aunque existen diferencias entre subsectores. La proporción de la ayuda en el gasto total en educación ascendió a solo el 3%, aproximadamente.

Los niños indocumentados no pueden ir a la escuela en Sudáfrica: “El sistema les está fallando”

Este contenido proviene de nuestra nueva versión interactiva para jóvenes del Informe GEM 2019.

Kutenda es un niño zimbabuense de 13 años que vive en Sudáfrica y tiene suerte de estar en la escuela. No tiene documentación porque los requisitos del país en lo que refiere a permisos para migrantes de Zimbabwe han cambiado muchas veces. El último sistema de permisos que es específicamente para los migrantes de Zimbabwe expiró en 2017, por lo que las familias ahora tienen que solicitar nuevos permisos, así como nuevos permisos de estudio para sus hijos. Estos pueden tardar de 6 a 12 meses en ser emitidos, lo que deja a muchos niños zimbabuenses como “ilegales” en el país. Kutenda solo puede continuar sus estudios porque su director ha asumido un riesgo personal.

Gary, el director, corre el riesgo de una multa de 5,000 Rand sudafricanos (US$350) por niño indocumentado al que deja asistir a su escuela. En el pasado, cuando habían 63 de esos niños en la escuela, podría haber sido multado personalmente hasta ZAR315,000, o US$22,150. “No me considero el mejor. Me apasiona la educación. En muchos casos, las escuelas no les permiten entrar porque siguen las disposiciones a la letra. Eso no lo puedo entender.

El sistema les está fallando. Es un derecho constitucional que un niño sea educado, pero parece que los Asuntos Internos anulan la constitución. Si no estuvieran en la escuela, ¿dónde estarían? Estarían en las calles; se convertirían en delincuentes. Por ello, al tener a los niños en la escuela –educándolos, enseñándoles valores y actitudes– se convertirán en mejores personas, y algún día eso puede beneficiar al país y a su economía”.

John es un maestro cubano que se mudó a Canadá en 1997 y tuvo dificultades para encontrar trabajo

Este contenido proviene de nuestra nueva versión interactiva para jóvenes del Informe GEM 2019.

La renuencia de algunos países a reconocer las calificaciones de los docentes a través de las fronteras es uno de los desafíos más importantes para los docentes migrantes.

“Volverse un maestro en un país extranjero es realmente un desafío. Tuve dos o tres entrevistas en las que dije que aún no era ciudadano canadiense, y nunca volví a recibir una llamada. Los requisitos de algunas universidades son muy estrictos para los maestros extranjeros. Algunos solo me otorgaban un cuarto de crédito canadiense por cada crédito cubano. Algunos pensaron que un maestro con acento de un pequeño país caribeño no tenía lo que se necesitaba o no tenía mucho que ofrecer.

Nosotros, los maestros extranjeros, traemos nuestra cultura y diferentes perspectivas de enseñanza, experiencias y valores de nuestro antiguo país a Canadá con el objetivo final de ayudar a nuestros estudiantes a convertirse en educandos a lo largo de la vida”.

Respetar las lenguas indígenas en la educación es fundamental para reducir la exclusión

El Día Internacional de la Lengua Materna de este año coincide con la declaración de la ONU de que 2019 es el Año Internacional de las Lenguas Indígenas, las cuales son “importantes para el desarrollo, la construcción de la paz y la reconciliación”.

Hemos recorrido un largo camino para que esto se considere tan importante a nivel mundial. En el pasado, en gran parte del mundo, los sistemas educativos no solo no proporcionaban educación relevante a las poblaciones indígenas, sino que se centraban en forzar la asimilación a través de la escolarización. Aunque el legado de discriminación y estigmatización al que se enfrentan los pueblos indígenas en países ricos como Australia, el Canadá, los Estados Unidos y Nueva Zelandia ha sido objeto de una atención insufi ciente, es claramente observable en los datos de alfabetización.

Los países están buscando la manera de resolver los problemas a los que se enfrentan las poblaciones indígenas. Desde hace algún tiempo, el Gobierno del Canadá intenta reparar las consecuencias del legado de los internados escolares en los que se separaba a los niños indígenas de sus familias con un propósito de asimilación y se contemplaba, entre otras cosas, castigar a los alumnos cuando hablaran en su propio idioma.

Los tiempos han cambiado. Para empezar, existe una creciente conciencia y defensa de la importancia de que los sistemas educativos no contribuyan a la pérdida del lenguaje. Aparte de la inclusión, una razón clave para respetar el idioma indígena en la educación es la importancia de incorporar el conocimiento tradicional en las escuelas. Esto no es trivial: en estos días, por ejemplo, el conocimiento tradicional es reconocido como un recurso importante para adaptarse al cambio climático. Por esta razón, por ejemplo, Mundiya Kepanga, de la tribu Huli en Papua Nueva Guinea, asistió al evento de lanzamiento de nuestro Informe GEM 2016 sobre “La Educación al servicio de los pueblos y el planeta”, describiendo cómo, en su escuela, “aprendió a vivir en armonía con, y a cuidar a, nuestro planeta”.

Sazhida dirige una guardería para niños pastores en las montañas de Kirguistán durante el verano

Este contenido proviene de nuestra nueva versión interactiva para jóvenes del Informe GEM 2019, presentado hoy en el Foro de Jóvenes de las Naciones Unidas en Nueva York.

Las guarderías de Jailoo brindan educación a los niños de familias de pastores que se mudan a los pastos de montaña (jailoo) en el verano para engordar su ganado para el invierno. Las guarderías aseguran que los niños no se atrasen en sus estudios mientras sus familias están en movimiento. Las clases están diseñadas para adaptarse al estilo de vida de los niños y los maestros están equipados con materiales de enseñanza culturalmente reactivos.

“Doy clases relacionadas con los medios de subsistencia”, nos dijo Sazhida. “Por ejemplo, tenemos una clase sobre el tema de kurut, y así enseñamos cómo cocinarlo. Los niños desarrollan su habla y aprenden diligencia, y también aprenden a contar y instaurar el orden y la limpieza.

Además, en las clases, los niños aprenden a pintar sobre piedras y hacen un herbario; de esta manera, desarrollamos un amor por la naturaleza. En las clases, también enseñamos tradiciones nacionales y juegos nacionales”.

Iniciado por el Programa de Apoyo al Desarrollo de las Sociedades de Montaña de la Fundación Aga Khan, 21 guarderías jailoo están operando actualmente. Siguen el currículo preescolar nacional y emplean maestros capacitados en las mejores prácticas actuales para el desarrollo de la primera infancia. Una evaluación interna encontró que los niños que asisten a estas guarderías obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en sus exámenes en otoño que aquellos que no asistieron.

Un libro de texto electrónico escandaliza a Antigua

Hace un par de semanas, el líder de la oposición en Antigua, Jamale Pringle, pidió la renuncia del Ministro de Educación, Michael Browne. ¿Por qué?

Ha aumentado la presión en relación con los 6.000 libros electrónicos que se utilizarán en las escuelas secundarias. El contrato para la realización de estos libros se hizo con una compañía de India, FortunaPix, por $9 millones. El debate se centra en una tarifa de licencia adicional de US$250 por cada usuario de eBook por año, por un total de $5 millones por año, que nunca se señaló al Gabinete.

Al Ministro de Educación se le acusa de no seguir los procedimientos contractuales debidos. Algunos incluso se preguntan si recibió sobornos durante la adquisición, mientras abandonaba el país con esta factura anual. Esto ha conducido a que el Primer Ministro advierta sobre las consecuencias para quienes firmaron el contrato. También condujo a que el Ministro de Educación declarara, durante el debate sobre el presupuesto de 2019: “No hubo irregularidades. No hubo ningún intento de engañar, no hubo ningún intento de encubrir, no hubo ningún intento de esconderse”.

Esta no es la primera vez que el gobierno decide lanzar libros electrónicos. La misma iniciativa se probó en 2016, con la siguiente declaración en el comunicado de prensa del gobierno: “Se espera que la medida para digitalizar los libros de texto reduzca significativamente los gastosen que incurre el Consejo de Educación. El cuerpo estatutario gasta más de cuatro millones de dólares anualmente en libros de texto para satisfacer las demandas de los estudiantes”.

Malasia dice que corregirá el sesgo de género en sus libros de texto

El año pasado, las redes sociales ayudaron a difundir una infografía que estudiaban los niños de nueve años en un libro de texto de educación física y salud de 2° año en Malasia, que muestra que las niñas deben proteger su modestia o arriesgarse a que se cuestione el honor de su familia.

La infografía ya se cubrió en los libros de texto, con una página de corrección publicada en las escuelas.

El gráfico de la izquierda del libro de texto en cuestión es sobre una niña llamada Amira que dice que sería humillada si no cuidara la “modestia de sus genitales” vistiéndose con modestia, si fuera sola a lugares tranquilos y no se cambiara detrás de puertas cerradas.

El contenido llamó la atención por la forma en que perpetuó el hecho de culpar a la víctima por el asalto sexual entre las jóvenes. Como resultado del clamor, el Ministerio de Desarrollo de la Mujer, la Familia y la Comunidad anunció en enero que analizaría más detalladamente la falta de educación sexual en las escuelas de Malasia.

Esta no es la primera vez que los padres y la comunidad han logrado usar el poder de sus voces para cambiar el contenido de los libros de texto. El Informe GEM 2017/8mostró que los esfuerzos de promoción en los EE. UU. por la Texas Freedom Network, por ejemplo, hicieron que los editores revisaran un texto cuestionable que distorsionaba los hechos del cambio climático.

Las otras resoluciones de año nuevo del Informe GEM en respuesta a la consulta sobre el Informe 2020 sobre inclusión

Un año nuevo, y un plan ajustado, esta vez gracias a los comentarios proporcionados durante la consulta para el Informe GEM 2020 sobre educación e inclusión realizada durante la segunda mitad del año pasado.

Apenas se imprime un Informe GEM, se prepara el siguiente … La consulta para el Informe GEM 2020 sobre inclusión se lanzó en julio con base en la nota conceptual, que se descargó 3.600 veces. Casi 5.000 personas visitaron el sitio en línea, un récord para el Informe, mientras que 93 correos electrónicos y 61 comentarios fueron contribuidos. Además, se organizaron dos seminarios web y ochopresentaciones nacionales, incluyendo en Nigeria, Suizay el Reino Unido.

La nota conceptual esbozó el alcance del Informe GEM 2020 y su intención de abarcar a todos los educandos, centrándose en seis elementos necesarios para proporcionar una educación de calidad para todos: leyes y políticas; gobernanza y finanzas; currículos y materiales de aprendizaje; maestros, líderes escolares y personal de apoyo educativo; escuelas; y comunidades, padres y alumnos.

En 2019 se cumple el 25° aniversario de la Declaración de Salamanca. Los comentarios de la consulta apoyaron plenamente la adopción, por la nota conceptual, de la definición de la educación inclusiva de la Declaración: un enfoque que “permite a las escuelas atender a todos los niños”. La diversidad no debe ser tolerada o respetada sino celebrada. Pero los comentarios recibidos también señalaron a nuestro equipo áreas de estos seis elementos de la educación inclusiva que no habían recibido suficiente atención en la nota conceptual.