La educación para los refugiados merece una mayor prioridad en la ayuda, al igual que los datos sobre ella

Ayer, en la sede de UNICEF, como parte de los eventos que marcaron la semana de la Asamblea General de las Naciones Unidas, ACNUR y Save the Children encabezaron conjuntamente una reunión de alto nivel sobre la acción para la educación de los refugiados. Dio importancia a los hallazgos del último Informe de este último, Time to Act. Este Informe estimó que costaría $21,5 mil millones en cinco años proporcionar una educación a todos los refugiados en los países de bajos y medianos ingresos, de los cuales $11,9 deberían proceder de la comunidad internacional.

Pero asegurar el seguimiento del financiamiento internacional para la educación de los refugiados es difícil, como el Informe GEM les dijo a los participantes del evento. Dos bases de datos internacionales brindan información al respecto.

En primer lugar, la Oficina de la ONU para la Coordinación de Asuntos Humanitarios mantiene el Servicio de Seguimiento Financiero (SSF), un mecanismo voluntario utilizado por todos los donantes humanitarios y organismos de ejecución para rastrear los planes de respuesta humanitaria y los llamamientos casi en tiempo real. Sabemos que $433 millones se dedicaron al financiamiento humanitario de la educación en 2016; aumentó en un 4% más en 2017.

El DFID anuncia que seguirá apoyando al Informe GEM y el IEU

Sarah Hennell, Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino Unido (DFID)

El Reino Unido encabeza el llamamiento a favor de 12 años de educación de calidad para todos los niños y niñas. Pero, ¿es posible medir la calidad de la educación para todos los niños? ¿Es factible rastrear el progreso? Nosotros creemos que sí, y quiero explicar por qué y cómo el Reino Unido está apoyando este trabajo.

En septiembre de 2015, la comunidad internacional acordó el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 sobre educación. Este fue más ambicioso que los objetivos globales anteriores. El ODS 4 incluye un enfoque explícito no solo sobre si todos los niños van a la escuela, sino sobre lo que están aprendiendo; y no solo si están mínimamente escolarizados, sino si están aprendiendo desde la primera infancia hasta la edad adulta.

Pero, ¿cómo asegurar el seguimiento de este compromiso? Otro hito se alcanzó en abril de 2016 cuando los indicadores del ODS 4 fueron acordados por la Comisión de Estadística de la ONU. Estos incluyeron el primer indicador global del aprendizaje (si los niños están alcanzando un nivel mínimo de competencia en lectura y matemáticas en las etapas clave de su educación). Es importante destacar que esto debe desglosarse por sexo, geografía y riqueza y –cuando los datos se tengan– discapacidad, etnia y estatus de conflicto.

Luchando contra la violencia de pandillas en El Salvador al empoderar a las mentes jóvenes

IBREA Foundation

Credit: @ibreafoundation, IBREA Foundation

“Puesto que las guerras nacen en las mentes de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”, escribió el poeta Archibald MacLeish para el preámbulo de la constitución de la UNESCO en 1945. Tras haber vivido dos guerras mundiales en menos de una generación, sus Estados Miembros sabían bien que los acuerdos políticos por sí solos no eran suficientes para construir una paz duradera. Para que la paz esté verdaderamente establecida, debemos forjar una unidad moral e intelectual en nuestro pensamiento mutuo, que es donde entra la educación.

En El Salvador, un país de 6.5 millones de personas, el Ministerio de Defensa estima que más de 500,000 salvadoreños –un 13% de la población– están involucrados con pandillas, incluyendo familiares e hijos de pandilleros que han sido forzados a participar en crímenes. Las guerras entre MS-13, la pandilla más grande del país, y su principal rival, Barrio 18, han agravado la tasa de homicidios más alta del mundo para personas menores de 19 años. En 2016, 540 niños salvadoreños fueron asesinados, un promedio de 1.5 cada día. Estas condiciones les dejan pocas opciones a parte de huir de su país. Tan solo en el año fiscal 2016, la Patrulla Fronteriza de los Estados Unidos detuvo a un récord de 17.512 menores salvadoreños no acompañados.

Una semana más hasta la fecha límite de solicitudes para la beca GEM Report Fellowship

La fecha límite para presentar propuestas para ser uno de los primeros becarios de la GEM Report Fellowship es el próximo viernes 28 de septiembre. Se anticipa que la beca empezará en enero de 2019.

El nuevo programa de becas, apoyado por Open Society Foundations, tiene como objetivo fortalecer la base de pruebas sobre la educación para desarrollar la capacidad de investigación y reforzar los vínculos entre la investigación, las políticas y la práctica en educación.

Por lo general, las becas ayudarán a los becarios a realizar su investigación durante un año, y durante dicho año estos pasarán al menos un mes en la sede de la UNESCO en París.

¿Se están fragmentando los datos sobre la educación mundial?

Hace un mes, un artículo en Devex describió el riesgo de fragmentación planteado por la explosión de nuevos mecanismos internacionales de financiación de la educación, especialmente dado que el conjunto de fondos sigue siendo el mismo. Sin embargo, el riesgo de fragmentación no parece aplicarse solo a los mecanismos de financiación. La falta de cooperación también es cada vez más evidente en la producción de los datos educativos internacionales.

En febrero, el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), organismo custodio de la mayoría de los indicadores sobre las metas internacionales de educación, anunció que 263 millones de niños y jóvenes no fueron escolarizados en 2016. Mientras la comunidad internacional espera la publicación de los nuevos datos para 2017, el 26 de septiembre, según el calendario mejorado que el IEU acordó recientemente con los países, UNICEF hoy ha publicado un “informe para los medios”, que afirma que hay 303 millones de niños y jóvenes fuera de la escuela, o 40 millones más de lo que se había estimado anteriormente.

¿Ha habido una repentina emergencia o crisis? algunos podrían preguntar. No. Este nuevo cálculo simplemente se ha hecho incluyendo a los niños de 5 años, que no es la forma en que la comunidad internacional acordó estimar la población mundial fuera de la escuela. La crisis es solo un artilugio de mercadotecnia del UNICEF.

La universidad húngara suspende programas de educación para refugiados y solicitantes de asilo

Hace dos semanas, la Universidad Centroeuropea (CEU) anunció que se veía obligada a suspender sus programas educativos para refugiados y solicitantes de asilo debido a la nueva legislación fiscal que entró en vigor el 24 de agosto. La ley impone un impuesto del 25% sobre “todos los programas, acciones y actividades que apuntan directa o indirectamente a promover la inmigración” incluyendo cualquier cosa “que presente la inmigración desde una perspectiva positiva”.

En la actualidad, alrededor de 55 refugiados y solicitantes de asilo se verán afectados por este cambio.

La Universidad también tuvo que suspender, con efecto inmediato a partir del 24 de agosto, la Iniciativa de Aprendizaje Abierto (OLIve), y la administración de su Beca de Investigación Marie Curie, financiada por la Unión Europea, sobre políticas migratorias en Europa Central y Meridional.

Es posible observar la opinión de aquellos en la Universidad que tienen que hacer este cambio, aun a través de su declaración redactada diplomáticamente: “CEU aprovecha esta oportunidad para enfatizar, una vez más, que los programas OLIve han proporcionado entrenamiento educativo solo para personas legalmente admitidas en Hungría. Estamos orgullosos de este trabajo y de nuestra investigación sobre los problemas de los refugiados y la migración en Europa, y haremos todo lo posible para continuar este trabajo en el futuro”.

100 millones de jóvenes siguen siendo analfabetos

Este Día Internacional de la Alfabetización hay mucho que celebrar: el número de jóvenes analfabetos de 15 a 24 años en todo el mundo ha disminuido en un 27% desde 2000, algo que esperamos ver reflejado en una caída de las tasas de analfabetismo de adultos a lo largo del tiempo. Pero esto todavía deja a 100 millones de jóvenes que no saben leer. ¿Cómo quedaron tantos atrás?

Los niveles de analfabetismo son desproporcionadamente altos en África Subsahariana, afectando a uno de cada cuatro jóvenes. Esto no solo se debe a la mala enseñanza, la baja asistencia escolar, la pobreza o el conflicto, sino que también tiene mucho que ver con una política compartida por la mayoría de los países de la región: enseñar a los niños a leer en idiomas oficiales –inglés, francés o portugués– y no en el idioma que hablan en casa. Se estimó en el año 2000 que el 87% de los niños aprendían a leer en idiomas que no hablaban en casa. Para muchos niños, el idioma de instrucción en la escuela es su tercer o cuarto idioma.

En nuestro Informe GEM 2017/8, observamos este impacto de la política lingüística en la alfabetización. Nuestro análisis mostró que, en 36 países de la región, el 69% de los adultos con cinco años de educación en sistemas que privilegiaban los idiomas del hogar podían leer una oración, en comparación con el 41% en sistemas de idiomas mixtos o coloniales. En Côte d’Ivoire, el 55% de los estudiantes de 5º grado que hablaban francés en casa aprendieron lo básico en lectura, en comparación con solo el 25% de los estudiantes que hablaban otro idioma en el hogar.

Solo se ha satisfecho una cuarta parte de las necesidades educativas de los refugiados Rohingya

El campo de refugiados en Cox’s Bazaar, Bangladesh. Foto: Ingebjørg Kårstad/Norwegian Refugee Council.

Hace un año, empezó el éxodo masivo de refugiados de Myanmar a Cox’s Bazar en Bangladesh. Pero un año después, solo se ha proporcionado una cuarta parte de los fondos solicitados por 11 socios para cubrir sus necesidades educativas: US$11.7 millones de US$47.3 millones.

Esto a pesar de lo que se necesita para la educación es modesto en comparación con otros sectores. Se han solicitado US$240 millones para la seguridad alimenticia, US$113 millones para la salud, y US$137 millones para el agua, el saneamiento y la higiene.

El sector privado de Sudáfrica pide que se acabe con las letrinas de pozo en las escuelas

En los últimos años, reportes de niños que murieron al caer en letrinas de pozo en Sudáfrica, seguidos por una avalancha de casos legales, condujeron al presidente a lanzar una nueva iniciativa de Saneamiento Adecuado para la Educación (SAFE, por sus siglas en inglés) la semana pasada en asociación con el sector privado. Es una respuesta a “una necesidad humana urgente”, dijo, que “ahorrará a generaciones de jóvenes sudafricanos la indignidad, la incomodidad y el peligro de usar letrinas de pozo y otras instalaciones inseguras en nuestras escuelas”.

En Sudáfrica hay casi 4.000 escuelas, principalmente rurales y municipales, que solo tienen letrinas de pozo u otras instalaciones de saneamiento inapropiadas. Tras un llamamiento al sector privado, varias empresas y organizaciones se comprometieron a invertir casi R45 millones ($3 millones), así como a proveer gratuitamente servicios profesionales y técnicos que harán posible la implementación de proyectos SAFE. Como parte de esta iniciativa, las empresas construirán inodoros basados en nuevas tecnologías para las escuelas o adoptarán grupos de escuelas como escuelas modelo para soluciones conjuntas de saneamiento, agua y energía sin conexión a la red.

Radwan: “Mi escuela dijo ‘Ya no queremos sillas de ruedas’”

Casi todos los países del mundo han ratificado el derecho a la educación, y sin embargo muchas escuelas ya sea se niegan a inscribir a niños con discapacidades o están mal equipados para responder a sus necesidades.

Un reciente informe de Human Rights Watch que analizó la situación en Líbano es un ejemplo de cómo, como pasa en muchos otros países, los niños terminan en instituciones que no deberían proporcionar una educación, o simplemente no van a la escuela.

Obviamente, estos problemas no se limitan a Líbano, como han demostrado muchos Informes GEM anteriores, y como se discutirá en más detalle en el Informe GEM 2020 sobre la inclusión y la educación. La falta de educación adecuada para los niños que viven con discapacidades en muchos países contribuye a que estos la abandonen. El Informe GEM 2015 presentó un análisis de 51 países que encontró una brecha de 10 puntos porcentuales en las tasas de finalización de los estudios primarios entre quienes viven con una discapacidad y quienes no la hacen.