Perú tiene un nuevo currículo “con tintes de rosa”

La ONU felicitó a Perú la semana pasada por su nuevo currículo de educación, en vigor desde el 1ero de enero, cuyo objetivo es mejorar la igualdad de género. El cambio ha sido necesario desde hace tiempo, como es el caso de muchos otros países de la región, donde los currículos para la educación secundaria no han sido actualizados desde hace varias décadas.

Los cambios hechos en Perú ponen mucho énfasis en la igualdad de género, instando a los maestros a luchar contra los estereotipos de “que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables”.

Este cambio está directamente alineado con el llamado que se hace en la Meta 4.7 del nuevo objetivo de educación de la Agenda de Desarrollo Sostenible, que se centra más en cómo estamos aprendiendo y con qué objetivo. En consecuencia, el Informe GEM ha hecho hincapié en la necesidad de darle seguimiento al contenido de los marcos curriculares y los libros de texto como una forma de hacer que los gobiernos den cuenta de esta Meta, que de otro modo es difícil de precisar. Nuestra investigación mostró, por ejemplo, que menos del 15% de los marcos curriculares nacionales integraban términos clave como el empoderamiento de género, la paridad de género o la sensibilidad al género, mientras que la mitad mencionaba la igualdad de género.

Participa a nuestro concurso de fotografia

Este 6 de marzo el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo lanzará un concurso de fotografía para los jóvenes con el fin de apoyar la Semana de la UNESCO para la Paz y el Desarrollo Sostenible. La mejor foto ganará 500$. Invitamos a los jóvenes entre 18-35 años a participar y capturar fotografías de actividades tanto dentro como fuera del aula que reflejen claramente el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.7 que promueve la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. La fecha de cierre es el 10 de abril de 2017. Inscripción y más información en Bit.ly/ESDPHOTO.

Las mujeres jóvenes más pobres han pasado menos de un año en la escuela en los diez países con los peores resultados

Es el Día Internacional de la Mujer. Mientras que personas de todo el mundo se movilizan por la igualdad de género, en muchas partes del mundo no se están haciendo suficientes cambios para ayudar a que las niñas más pobres progresen del escaño inferior de la escala educativa. Este blog presenta una lista de los diez países con los peores resultados en cuanto a la educación femenina, utilizando datos actualizados de la base de datos WIDE del Informe GEM, y actualizando una lista que publicamos en este blog en el 2012, nuestro blog más popular hasta la fecha. Esperamos que ayude a centrar los esfuerzos de quienes defienden la educación de las niñas.

¿Qué muestra?

Desafortunadamente, en los diez países con los peores resultados, entre aquellas en el 20% más pobre, las mujeres jóvenes de veintitantos años han pasado menos de un año en la escuela. Entre aquellas en el 20% más pobre, al menos seis de cada diez de niñas nunca han ido a la escuela. Cuando los diez países con los peores resultados también están entre aquellos con las diez poblaciones más grandes del mundo, como Nigeria y Pakistán, estas cifras preocupan seriamente.

Sudán del Sur se destaca por tener los peores y los segundos peores resultados en cuanto a las niñas y las mujeres jóvenes. Entre las más pobres, solo una de cada diez niñas en el país ha ido a la escuela; las mujeres jóvenes solo han completado un semestre en la escuela, si les va bien.

La enseñanza multilingüe hace más que solo mejorar el aprendizaje

Una de las publicaciones más leídas del Informe GEM es el documento de política del año pasado sobre las políticas en relación con el idioma en la educación. ¿Por qué? Debido a que se hablan alrededor de 6.500 lenguas en el mundo actualmente, y, como mostramos en ese estudio, un asombroso 40% de la población mundial está aprendiendo en un idioma que no entiende.

No es necesario explicar, quizás, que el aprender de un maestro en un idioma que no hablas en casa tendrá un impacto negativo en tu desempeño escolar y en tus resultados en los exámenes, pero sigue siendo un tema muy controversial en el mundo entero, como lo ilustran encabezados recientes en Argentina, India y Uganda.

La política y la ideología son dos razones por las cuales se disputa el tema, pero el financiamiento es otra. La enseñanza multilingüe, la formación que se necesita para apoyarla y la revisión de los materiales de aprendizaje existentes implican un costo elevado. Es por ello que debemos celebrar en voz alta cuando los países dan el salto a las escuelas multilingües: El Ministerio de Educación de Malasia declaró que lo haría tras la publicación del documento de política del Informe GEM el año pasado. Haciendo referencia a nuestra recomendación de que los niños reciban por lo menos seis años de educación en un idioma que entienden, anunciaron que harían 300 escuelas bilingües.

Compartir, aprender, emprender: los países de la E-9 y el ODS4

 

Con el advenimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 2030, las actuales alianzas para la educación están reevaluando la mejor manera de reunir sus conocimientos y esfuerzos para alcanzar el ambicioso objetivo global de educación (ODS4). Una de dichas alianzas es la Iniciativa E-9, establecida durante la Cumbre de la Educación para Todos en Nueva Delhi en 1993. Desde una perspectiva internacional, los países de la E-9 –que incluye a México junto con Bangladesh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia, Nigeria y Pakistán– son una circunscripción específica. Como grupo constituyen los nueve países más poblados del Sur Global y representan el 53% de la población mundial. Más de dos tercios de los adultos analfabetos del mundo y más de la mitad de los niños que no van a le escuela en el mundo residen en estos países. Deben superar retos educativos agudos, y a menudo similares.

En esta ocasión le tocó a Bangladesh asumir la presidencia rotatoria de la iniciativa E-9 y acoger la reunión ministerial, que tuvo lugar en Dhaka del 4 al 6 de febrero. El Informe GEM, en colaboración con la UNESCO, preparó una nota de antecedentes para la reunión, que sirvió de base para el debate sobre las posibles futuras áreas de enfoque de la iniciativa E-9.

Un punto de partida de las discusiones fue una de las recomendaciones clave de la nota, tomada del Informe GEM 2016, que exhortaba a los países a intercambiar con más frecuencia ideas sobre buenas prácticas en políticas educativas clave, no tanto a nivel global, donde las diferencias de contexto son significativas, sino a nivel regional y de otros agrupamientos.

Las tareas domésticas en los textos escolares

Rosa María Torres

Bastante se ha trabajado el sexismo en las imágenes de los textos escolares, particularmente de la escuela primaria. En los 1970s y 1980s hubo un boom de este tipo de análisis en varios países latinoamericanos. No obstante, mucho menos se ha analizado el sexismo que transpiran los textos, la parte medular de un texto escolar.

Durante años me dediqué a coleccionar textos escolares del Ecuador y de otros países latinoamericanos y a analizarlos a partir de diferentes temas (un análisis mucho más práctico y productivo que analizar documentos curriculares, por lo general abstractos y alejados de la práctica vivencial en las aulas). Dos temas, en particular, me interesaron y llamaron siempre la atención: el tratamiento de la mujer y el tratamiento de los indígenas, ambos víctimas de discriminación y maltrato en el Ecuador y en la mayoría de países de esta región.

Las “tareas domésticas” – y el tradicional oficio de “ama de casa”, tan viejo como el de la prostitución – constituyen un ámbito histórico, cotidiano y palpable de subordinación femenina, tanto de niñas como de mujeres. Dichas tareas, dicho oficio y dicha subordinación son naturalizados en todo el mundo por la ideología dominante – machista – que es compartida y apuntalada, lastimosamente, por hombres y mujeres.

La manera selectiva en que los países cubren el Holocausto en los materiales de aprendizaje

Peter Carrier

Uno de los aspectos más llamativos de la educación sobre el Holocausto es que ningún país es igual. Incluso cuando dos países estipulan simplemente “el Holocausto” en sus currículos nacionales, el acontecimiento se contextualiza invariablemente de manera idiosincrásica. Inglaterra, por ejemplo, estipula que el Holocausto se enseñe en el contexto de la Segunda Guerra Mundial, mientras que el currículo de México exige que se enseñe en el contexto de las lecciones sobre las violaciones de los derechos humanos. Algunos países sitúan el Holocausto en el centro de la historia del siglo XX, mientras que otros lo colocan dentro de la historia europea o no lo mencionan en absoluto. En resumen, entre los 195 países oficialmente reconocidos en el mundo, los currículos estipulan al menos 135 versiones diferentes del Holocausto.

Las representaciones del Holocausto en los libros de texto de historia son más complejas que las que se encuentran en los currículos. El informe de la UNESCO titulado Estatus internacional de la educación sobre el Holocausto – Una cartografía global de libros de texto (2015) documenta los relatos del Holocausto en 89 libros de texto publicados en 26 países desde el año 2000. Los hallazgos muestran que existen patrones generalmente similares en las representaciones del Holocausto, patrones que presentan límites geográficos e intervalos de tiempo, protagonistas, patrones interpretativos, técnicas narrativas y métodos pedagógicos recurrentes. Sin embargo, todos los países tienen idiosincrasias narrativas al hacer hincapié en cierta información y en el significado local del evento, o apropiándolo en términos de las poblaciones locales.

La igualdad de género en Rwanda posgenocidio

S. Garnett Russell, Profesor Asistente del Teachers College, Universidad de Columbia, y Director del Centro George Clement Bond para la Educación Africana

En 1994, Rwanda vivió uno de los peores genocidios de la historia. En tan solo 100 días, más de 800,000 ruandeses murieron y aproximadamente 350,000 mujeres fueron violadas. Hoy, Rwanda se presenta como un paradigma para los países que desean alcanzar la igualdad de género en un contexto posterior a los conflictos. Este blog destaca algunos de los trabajos que el país ha realizado para impulsar la igualdad de derechos de hombres y mujeres en sus leyes y políticas, y mediante su sistema educativo a través de los libros de texto. También muestra, sin embargo, que tomará tiempo cambiar las opiniones profundamente arraigadas sobre las normas de género.

Rwanda ha hecho notables avances en el camino hacia la igualdad de género: por ejemplo, actualmente Rwanda tiene el mayor número de mujeres en el parlamento en el mundo, donde las mujeres ocupan el 64% de los escaños. Además, hay paridad de género, es decir, un número igual de niñas y niños, tanto en la escuela primaria como en la escuela secundaria. Además, Rwanda defiende una Ley de Violencia Basada en el Género (2008), que protege los derechos de las mujeres y criminaliza la violencia de género, incluyendo la violación conyugal y la violencia de pareja.

En un artículo reciente, examiné cómo se promueve la igualdad de género en Rwanda posgenocidio en el sector de educación, mediante un análisis de los documentos de política educativa nacional, los currículos y los libros de texto. Encontré que todos incluían discusiones generales de la igualdad de género, a menudo enmarcadas en términos del desarrollo del país y en el lenguaje de los derechos humanos.

Debemos eliminar las herramientas de enseñanza estereotípicas

El sesgo de género en los libros de texto es uno de los obstáculos mejor camuflados y más difíciles de mover en el camino hacia la igualdad de género en la educación. A través de representaciones estereotipadas y desbalanceadas de hombres y mujeres en sus historias e ilustraciones, los libros de texto socavan valores y actitudes conducentes a la igualdad y el empoderamiento de género, una piedra angular de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Nuestro documento de política más reciente, al cual hemos dedicado una extensa serie de blogs en las últimas semanas, ha examinado detalladamente el contenido de los libros de texto. Esta semana nos centraremos en la manera en que abarcan los temas de género y los derechos de las mujeres, para contribuir  a una discusión en línea de WikiGender con la OCDE y la UNESCO. Los socios de la discusión incluyen a la UNGEI (Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas), el FAWE (Foro de Mujeres Educadoras Africanas) y el Consejo de Europa. Únete a nosotros esta semana, en línea, a través del sitio web, o sintonizando el Hangout de Google este viernes a las 15:00 (hora central europea). Todo está listo para una discusión fascinante.

Decidamos cómo dar seguimiento a la violencia relacionada con la escuela

Hoy se inaugura en la República de Corea un gran simposio sobre La violencia y el bullying escolar: de la evidencia a la acción, donde se reunen más de 250 participantes de 70 países para discutir cómo combatir el tema.

Un nuevo Informe de Situación Global sobre la Violencia y el Bullying Escolar fue publicado esta mañana por la UNESCO y el Instituto de Prevención de la Violencia Escolar de la Universidad Ewha Womans. Recopila datos de 19 países de bajos y medianos ingresos, y muestra que el 34% de los estudiantes de 11 a 13 años reportaron que fueron víctimas del bullying en el mes anterior, mientras que el 8% reportó bullying diario.

Estos son hallazgos impactantes. Se suman a muchos hallazgos similares, que nos dan un panorama de la violencia relacionada con la escuela en diferentes países, y regiones, y confirman que el bullying y la violencia escolar son temas a los que todos debemos prestar más atención. Pero, como lo demuestra nuestro nuevo documento, publicado a tiempo para este simposio, estos resultados dispares, tomados de varias encuestas transnacionales y nacionales, casi nunca pueden compararse entre sí. Desde la perspectiva de un órgano de seguimiento que tiene como objetivo analizar la prevalencia global del problema, y ayudar a informar a los responsables de la formulación de políticas con esos hallazgos, es necesario abordar la problemática de la medición.