Aún es algo prematuro celebrar el Día Internacional de la Alfabetización

Alfabetizacion y conocimientos elementales de aritmética

El debate ha cambiado oficialmente de discutir si alguien puede ‘leer y escribir’, a discutir que tan avanzadas son sus habilidades lingüísticas. Este es un gran avance, que debemos celebrar hoy, el Día Internacional de la Alfabetización. Pero aún  no tenemos las herramientas para medir la alfabetización según estos parámetros en todo el mundo. Nuestras celebraciones, por lo tanto, deben ser algo reservadas.

 

Ir más allá de una discusión basada en una dicotomía blanco y negro de la alfabetización, a una basada en niveles de dominio, refleja los avances que se han hecho en la evaluación de las habilidades de lectura y escritura mediante evaluaciones directas. También es reconocer el hecho de que diferentes niveles y tipos de alfabetización empoderan a los adultos y les permiten lograr diferentes metas en la vida.

En vista de que no tenemos herramientas de medición para evaluar directamente los niveles de dominio en todo el mundo, todavía debemos hacer referencia al antiguo mecanismo para darle seguimiento a la alfabetización a nivel mundial. Como se demuestra en el Informe GEM 2016, publicado esta semana, hay 758 millones de adultos que se consideran ‘analfabetas’, es decir que no pueden  leer y escribir una oración sencilla. Hay 91 mujeres que pueden leer y escribir por cada 100 hombres y, en los países de bajos ingresos, tan solo 74 mujeres que pueden leer y escribir por cada 100 hombres.

La educación debe cambiar profundamente para que alcancemos nuestras metas mundiales de desarrollo

 El nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO, publicado esta mañana, muestra el vasto potencial que tiene la educación para impulsar el progreso hacia la consecución de todos los objetivos de la nueva Agenda de Desarrollo Sostenible (ODS). Pero, para alcanzar su potencial y abordar los retos que existen actualmente para el planeta, se necesita un cambio sísmico en términos de política, propósito y práctica.

Hay ciertos cambios vitales que se requieren para que la educación nos dé lo que esperamos de ella. En primer lugar, urge acelerar el progreso de la educación. De continuar las tendencias actuales, el mundo logrará la educación primaria universal en 2042, la educación secundaria inicial universal en 2059 y la educación secundaria superior universal en 2084. Esto significa que el mundo tendría medio de siglo de retraso en la consecución del plazo de 2030 de los ODS en cuanto a la educación primaria y secundaria universal.

Unese a nuestro evento digital para jovenes

Promover el conocimiento indígena como parte de la Agenda de Desarrollo Sostenible

Giorgia Magni, consultora en investigación sobre educación, y autora de un documento de referencia para el Informe GEM 2016

“La preparación para el futuro empieza con las lecciones del pasado”. Estas son las palabras de Tuimoce Fuluna Tikoidelaimakotu, un joven de un asentamiento Korova en Fiyi. Las “lecciones del pasado” a las que hace referencia son aquellas que están integradas en los conocimientos tradicionales de su comunidad, y que han sido pasadas de una generación a otra. Como se demuestra en más detalle en el Informe GEM 2016, que será publicado el 6 de septiembre, estas lecciones son vitales para entender cómo podemos proteger nuestro entorno, y, por ello, debe ser la responsabilidad de todos protegerlas.

Tuimoce cuenta una historia de cómo, durante siglos, diferentes pueblos indígenas han usado sus conocimientos para adaptarse a condiciones hostiles y vivir en armonía con la naturaleza, encontrando formas de navegar los océanos para buscar nuevas tierras para el cultivo y nuevas fuentes de agua al agotarse las reservas existentes. Hoy, estos conocimientos tradicionales son más importantes que nunca. Amenazados por los efectos negativos del cambio climático y el impacto adverso de la industrialización, se ha vuelto vital para estas poblaciones restaurar y revitalizar el conocimiento que durante siglos ha sido clave para su sobrevivencia.

75 millones de jóvenes en el mundo no estudian ni trabajan

Sylvia I. Schmelkes del Valle, Consejera Presidenta de la Junta de Gobierno del INEE, México

En el mundo hay 75 millones de jóvenes que no estudian ni tienen empleo formal. Jóvenes que deambulan por las calles sin un objetivo, sin aprender ni emplear su capacidad para labrarse un futuro. De ellos, 7,5 millones son mexicanos, el número más elevado de los países de la OCDE después de Turquía e Israel.

Este tipo de datos reveladores del panorama educativo y laboral de un país son los que analiza y publica el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en México. Este centro fue creado en el 2002 como organismo descentralizado de la Secretaría de Educación Pública. En el 2013 se le otorgó autonomía y se definió como autoridad en evaluación educativa en la educación obligatoria. Su labor consiste en evaluar el sistema educativo nacional, coordinar el sistema nacional de evaluación educativa, emitir directrices basadas en evidencias de política educativa, difundir información y fomentar la cultura de la evaluación.

Tenemos mucho por hacer: 263 millones de niños y jóvenes no asisten a la escuela

Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO, y Aaron Benavot, Director del Informe para el Seguimiento de la Educación en el Mundo

Desde hace años sabemos que hay demasiados niños en edad escolar que no asisten a la escuela: los números estancados han estado ahí, al alcance de todos. Se sabe mucho menos del número de adolescentes y jóvenes que no cursan la educación secundaria, y en particular de aquellos en edad de cursar la educación secundaria superior y que están, o deberían estar, a punto de entrar en una vida adulta productiva.

En total, 263 millones de niños y jóvenes no asisten a la escuela, según los nuevos datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). Esta cifra equivale aproximadamente a las poblaciones enteras de México y Rusia juntas. Cuando desglosamos los números vemos que aún hay 61 millones de niños en edad de escolarización (de 6 a 11 años) que no están en la escuela, y 60 millones de adolescentes (de 12 a14 años) que deberían cursar el primer ciclo de educación secundaria. La cifra total también incluye, por primera vez, el cálculo estimado del IEU de aquellos que deberían estar cursando la educación secundaria superior y no lo hacen (de 15 a 17 años de edad): 142 millones. Esta es una cifra asombrosa: equivale aproximadamente a toda la población de Rusia. Es simplemente inaceptable que se malgasten estos recursos humanos tan valiosos, precisamente cuando entran en la edad adulta y quieren ser miembros activos y productivos en su sociedad.

Absentismo escolar: el reto educativo en África Subsahariana

Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO, y Aaron Benavot, Director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo
Con una zona euro en estado de confusión y un crecimiento económico lento en los Estados Unidos y en otros lugares, puede que los inversores contemplen África Subsahariana (aún una de las economías regionales en más rápido crecimiento del mundo) como la nueva frontera. Si bien el crecimiento económico de esta región ha disminuido, pasando del 4,5% en 2014 al 3% en 2015, sigue superando el de muchas de las economías más avanzadas del mundo. Sin embargo, como ha señalado el Banco Mundial, la región se enfrenta a grandes contratiempos económicos, desde  desigualdad y pobreza hasta la caída de los precios de las materias primas.

Hoy, el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) añade otra dificultad a la lista de los serios desafíos a la educación de la región. Para que las economías africanas sean más competitivas tienen que poder recurrir a una población educada y calificada. De hecho, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) reconocen que la finalización de la educación secundaria es lo mínimo para poder competir en una economía cada vez más globalizada.

Según datos recientes del IEU, sin embargo, al menos la mitad de todas las personas de 15 a 17 años en África Subsahariana no asiste a la escuela, la proporción más alta de cualquier región del mundo. En otras palabras, la mitad de los que en este momento deberían estar mejorando las habilidades que necesitan para el mercado laboral o para avanzar hacia la educación terciaria (y tener un impacto duradero en el desarrollo de sus países) ni siquiera están en clase.

Enseñar a refugiados en Malawi

Dede Buloba

Todo el mundo está de acuerdo en que la educación es importante en un campo de refugiados, para ayudar a aquellos que han tenido que dejar la escuela a que puedan cruzar la frontera. Hablo por experiencia propia, como refugiado que ahora enseña a otros en Dzaleka, Malawi.

Me llamo Dede Buloba. Soy congoleño. Llegué a Malawi en 2007. Enseñé en escuelas secundarias en la República Democrática del Congo durante 8 años, durante 6 años impartí francés como lengua extranjera a refugiados adultos de varios países (Etiopía, Somalia, Congo, Rwanda, Burundi y Malawi) y seis años más a los chicos de 18 a 25 años en Malawi.

Hoy en día hay más de 23.000 refugiados en Malawi. Creo firmemente, a partir de mi experiencia enseñando a refugiados, que la educación es especialmente importante porque los protege del tráfico, la adopción ilegal, el matrimonio infantil, el trabajo infantil y la explotación sexual.

¿Cuándo atenta contra los derechos humanos la financiación pública de escuelas privadas?

Sylvain Aubry, Iniciativa Global para los Derechos Económicos, Sociales y Culturales

Cuando, a inicios de año, el Ministerio de Educación de Liberia anunció su intención de externalizar la gestión de todos sus centros de educación preescolar y primaria a proveedores privados, se desencadenó una animada conversación sobre las asociaciones educativas público-privadas (APPe), un término entendido como la financiación de escuelas privadas mediante fondos públicos.

Una perspectiva sobre las APPe que pocas veces se analiza en profundidad en este debate es el ángulo legal de los derechos humanos.  Sin embargo, prácticamente todos los Estados del mundo han ratificado al menos un tratado que los obliga a garantizar el derecho a la educación,  y muchos además protegen este derecho en su sistema de leyes nacional, lo que lo hace vinculante legalmente en casi cualquier lugar del mundo.

Los jóvenes no son máquinas de memorizar

Antonio Mateos Jiménez es Doctor en Biología por la Universidad Complutense de Madrid y Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Facultad de Educación de Toledo (Universidad de Castilla-La Mancha, España)

La educación parece ser uno de los asuntos de mayor trascendencia social a nivel internacional. Para la población española, castigada por la crisis económica y la corrupción política, la educación representa la séptima preocupación nacional, según los datos de mayo de 2016 publicados por el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS). Y en América Latina y el Caribe la mayor inquietud se centra en la equidad y la calidad de la educación, como señala un informe de la UNESCO.

Conviene recordar que la educación es una apuesta de futuro y sus resultados, cuando los hay, se producen a medio o largo plazo. Eso implica esperar, verbo imposible para muchos. En nuestra sociedad ha calado el mensaje de la inmediatez, de los resultados a corto plazo. Y los gobernantes, especialistas en las promesas cercanas, creen que las modificaciones legislativas producirán cambios educativos visibles en los años de su mandato. En definitiva, vivimos en una sociedad que promueve la rapidez y el oportunismo y la educación es, al contrario, un bien de crecimiento lento, un indicativo de la madurez del sistema. Este es un primer contrasentido que tendríamos que saber y resolver. Así, por ejemplo, determinadas modificaciones curriculares realizadas en algunos países de América Latina y el Caribe para mejorar el carácter práctico de las asignaturas y fomentar la educación intercultural bilingüe han dado su fruto años después.