Algunos donantes están transfiriendo su ayuda a la educación secundaria

Un reciente documento de política del Informe GEM que contiene datos sobre los gastos de ayuda en el 2014 revela que, desde hace varios años, la ayuda para la educación se ha estancado a un nivel que no solo está por debajo de lo que se necesita, pero inclusive ha caído de los niveles alcanzados hace algunos años. En comparación con su nivel máximo en el 2010, la ayuda total para la educación en el 2014 cayó por un 8%, mientras que la ayuda total para la educación básica cayó por un 14%.

Pero también revela cambios sutiles, indicando que los donantes siguen incrementando el porcentaje de la ayuda asignado a la educación secundaria. El porcentaje asignado a la educación básica (para la educación pre-primaria y primaria así como las habilidades básicas) de la ayuda total para la educación en el 2014 cayó por 3 puntos porcentuales en comparación con el nivel máximo alcanzado en el 2010. En cambio, el porcentaje asignado a la educación secundaria creció de 12% en el 2005 a 16% en el 2010  21% en el 2014.

Distribución de la ayuda total para la educación por sector, 2003–2014

Fuente:  Análisis del equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo basado en el sistema de notificación de acreedores (Creditor Reporting System) de la OCDE (2016)

Durante este periodo, es posible que la tendencia más notable sea el aumento constante de los desembolsos del Reino Unido y el Banco Mundial, que incrementaron su ayuda para la educación secundaria por casi US$400 millones por año entre 2002/03 y 2013/14. Entre los dos, actualmente contribuyen casi US$1,000 millones a la educación secundaria. En el caso del Reino Unido, esto equivale a un incremento de casi diez veces lo que contribuía al inicio del periodo.

El castigo corporal tiene un efecto negativo en el rendimiento académico de los niños

Nueva evidencia demuestra que el castigo corporal tiene un efecto negativo en el rendimiento académico de los niños.  ¿Puede ser ésta una razón suficiente para que se elimine esta práctica disciplinaria?

María José Ogando Portela (Young Lives, conocido como Niños del Mileno en el Perú)

En muchos lugares del mundo, el castigo corporal en las escuelas es una práctica común. Algunos partidarios de esta práctica disciplinaria argumentan que es una estrategia eficaz para generar respeto y corregir el mal comportamiento de los alumnos. Otros suelen argumentar que ‘no puede ser tan malo, si hemos venido aplicándolo durante mucho tiempo’. Incluso es bastante común escuchar aseveraciones como ‘a mí me pegaban en la escuela y estoy bien’ de parte de adultos que han sido víctimas de ello.

No obstante, los castigos corporales pueden infligir daños duraderos en el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial de los niños. La adopción de medidas legales que prohíben el uso del castigo corporal, son el primer paso para la protección de los niños y niñas contra éste. A abril de 2016, el castigo corporal en las escuelas está prohibido en 128 de los 198 países del mundo, incluyendo 19 de 33 países latinoamericanos y caribeños.

La violencia homofóbica y transfóbica en la educación: un problema mundial

Christophe Cornu, Coordinador de Proyectos Sénior de la UNESCO

Se supone que las escuelas y otros entornos educativos son lugares seguros donde niños y jóvenes pueden aprender sin amenazas ni violencia. Pero datos de 106 países recopilados a través de la Encuesta Mundial de Salud a Escolares y la encuesta internacional sobre las Conductas de Salud de los Niños en Edad de ir a la Escuela muestran que entre el 7% y el 74% de los estudiantes entre los 13 y 15 años han sufrido recientemente del acoso (“bullying”) en o cerca de la escuela.

Lo que resulta particularmente preocupante son las tazas de violencia dirigida contra estudiantes que son, o que se piensa que son, lesbianas, gay, bisexuales, transexuales e intersexuales (LGBTI), y otros que no entran dentro de normas binarias de género, como niños que se consideran afeminados o niñas que se consideran masculinas.

Mientras que se carece de datos exhaustivos y comparables sobre la violencia basada en la orientación sexual y en la expresión/identidad de género en las escuelas, todos los datos analizados por el informe mundial de la UNESCO sobre el fenómeno sistemáticamente indicaron tasas elevadas de violencia contra de los estudiantes LGBT*.

La violencia basada en la orientación sexual y en la identidad de género, que es una forma de violencia basada en el género, puede ser física, sexual y psicológica; y también incluye el acoso cuando es repetido, deliberado e involucra un desequilibrio de poder. Como otras formas de violencia relacionadas con la escuela, se puede dar en los salones, los patios, los baños, los vestuarios, en el camino a y de la escuela, y en línea. A veces se refiere a ella como “violencia homofóbica y transfóbica”.

La ayuda humanitaria: la desventaja doble de la educación

Un documento reciente del Informe GEM sobre las tendencias de la ayuda para la educación revela como la educación sigue siendo un sector sub-priorizado y sub-financiado de la ayuda humanitaria.

La ayuda humanitaria es tan solo una pequeña parte del financiamiento externo que reciben los países para la educación. En el 2014, en comparación con los $13.1 mil millones de ayuda para el desarrollo que se asignaron a la educación, los $188 millones de ayuda humanitaria para la educación fueron una contribución mínima.

En el 2015, de un total de $10.6 mil millones de ayuda humanitaria, el sector de educación recibió $198 millones. Esto representa menos del 1.9% del financiamiento total, a pesar de la meta que estableció la Iniciativa Mundial: La educación ante todo del Secretario General de la ONU (GEFI, por sus siglas en inglés); según dicha meta la educación debería recibir por lo menos un 4% de la ayuda humanitaria.

Educados virtualmente: el argumento en favor y el desafío de la educación superior en línea para los refugiados

Por Martha K. Ferede , Consultora Informe GEM , Profesora de Educación Superior Internacional y Comparada, Sciences-Po

Además de ofrecerles un mayor acceso a la educación primaria y secundaria, los refugiados también necesitan caminos hacia programas acreditados de educación terciaria. Como se resaltó en un documento reciente del Informe GEM y de la ACNUR, solo un 1% de los refugiados tiene acceso a la educación superior. En años recientes, han surgido varias iniciativas virtuales para abordar esta demanda no satisfecha. Este blog considera su potencial y sus riesgos.

Por qué es importante

La educación superior, incluida la EFTP, hace más viables las tres soluciones durables para los refugiados: la repatriación a su país de origen, su integración en los países que los reciben, o su traslado a otro país. Como lo resume el INEE, entre otros beneficios, la participación en la educación terciaria contribuye a la protección de los refugiados, además de desarrollar sus aptitudes y capacidades, su potencial como capital para los países que los reciben, y las habilidades que se necesitan para reconstruir sus países.

Iniciativas de educación superior en línea

Desde el 2010, varias organizaciones han empezado a ofrecer una educación superior en línea para refugiados (ver el Cuadro 1); existen semejanzas y diferencias. Casi todas usan un enfoque de aprendizaje mixto para ofrecer sus currículos, combinando la instrucción en línea a través de “webinarios” y MOOCs con tutorías y mentorías presenciales. De instituciones reconocidas, o través de alianzas con universidades, estos programas pueden ofrecer certificados, diplomas y títulos acreditados. Las diferencias incluyen las materias que se ofrecen, la ubicación, la matriculación y los socios. También existen diferencias considerables en términos de financiación y de la configuración del currículo. Mientras que Kiron planea empezar con dos años de MOOCs en línea seguidos de dos años en una universidad asociada, BHER empieza con un curso preparativo y avanza incrementalmente hacia un certificado; posteriormente, los estudiantes pueden continuar sus estudios para obtener un diploma o inclusive una licenciatura. 

Basta de excusas. Se debe ofrecer una educación a todas las personas desplazadas por la fuerza

Informe GEM y la Sección de Educación de la ACNUR

A pocos días de la Cumbre Mundial Humanitaria, hemos publicado conjuntamente un documento de política, “Basta de excusas”, que contiene nuevos datos que indican que solo un 50% de los niños refugiados cursan la escuela primaria y solo un 25% de los adolescentes refugiados la escuela secundaria.

Mientras que la gente se reúne para una de las cumbres más grandes sobre las necesidades humanitarias, hacemos un llamado para que aquellos desplazados por la fuerza tengan acceso a una educación de calidad a los tres meses de ser desplazados. Es urgente que los países y sus socios humanitarios y de desarrollo aseguren que aquellos desplazados por la fuerza sean incluidos en los planes y programas nacionales de educación, y que recolecten mejores datos para el seguimiento del estado y progreso de su educación.

Los datos que se tienen indican que, detrás del número promedio global de niños refugiados fuera de la escuela, hay diferencias considerables de un país a otro. Las tasas de matriculación primaria promedian 80% en ciertas zonas de refugiados en Egipto, la República Islámica del Irán y Yemen, pero solo 40% en Pakistán y 50% en Etiopía.

Trabajar transversalmente para obtener resultados para las mujeres

“No cabe duda alguna que la educación es el mayor poder transformativo en la vida de un individuo.”
Toyin Saraki, Fundadora y Presidenta de Wellbeing Foundation Africa

Durante los primeros dos días de la 4ta conferencia “Women Deliver” (“las mujeres obtienen resultados”), que aborda sobre todo la mejora de la salud de las mujeres y las niñas, se ha subrayado y discutido continuamente el papel central de la educación en el empoderamiento de las mujeres y las niñas y en la promoción de la igualdad de género. De la reunión ministerial a las sesiones plenarias, eventos paralelos y pausas de café, se está hablando de la educación en el espacioso Centro Bella de Copenhague. Muchas de la historias son personales: mujeres y jóvenes que hablan de cómo su propia educación las llevó a esta conferencia, para hablar y aprender junto a más de 5,500 delegados de todo el mundo.

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM), que participó en Women Deliver por primera vez, fue el orgulloso organizador de un exitoso evento paralelo que exploró como los sectores de educación y salud pueden mejorar sus trabajo conjunto para lograr la igualdad de género. Dado que el Informe GEM 2016 se centra en la creación de futuros sostenibles para todos y que resalta las relaciones intersectoriales entre la educación y otros sectores, fue emocionante compartir algunos de nuestros resultados iniciales con un público nuevo.

Poner manos a la obra: la Alianza Mundial de Seguimiento del Aprendizaje

Claudia Costin, Directora Sénior de Educación del Banco Mundial, y Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO

Acabamos de lanzar una iniciativa de referencia sobre el seguimiento del aprendizaje en el mundo: La Alianza Mundial de Seguimiento del Aprendizaje.  El qué y el cómo aprenden niños, jóvenes y adultos as una prioridad de la agenda mundial de educación, puesto que el Objetivo de Desarrollo 4 exige una educación de calidad inclusiva y equitativa y la promoción del aprendizaje a lo largo de la vida para todos de aquí al 2030. No menos de cinco de sus diez metas resaltan los resultados del aprendizaje, incluyendo la meta 4.1, que abarca a niños y a adolescentes,  y la meta 4.6,  que abarca a aquellos de 15 años y mayores.

Pero en este momento hay una falta crónica de los datos comparables que necesitamos para siquiera medir las habilidades básicas de lectura y aritmética de un país a otro. Por lo tanto, no tenemos información mundial sobre ellas para asegurar el seguimiento de los componentes básicos del aprendizaje de los niños, y aún menos de su progresión en años posteriores.

El objetivo de la nueva Alianza Mundial de Seguimiento del Aprendizaje es encarar este problema, apoyando los esfuerzos de países a través del mundo  para medir efectivamente los resultados de aprendizaje y –de suma importancia– para usar dicha información adecuadamente en la consecución de las metas ODS. Fortalecerá los vínculos entre expertos de evaluación, decisores, donantes y organizaciones de la sociedad civil representando a múltiples grupos, incluidos los docentes; estos vínculos son esenciales para generar datos fiables y comparables a nivel mundial que contribuyan a mejorar los entornos de aprendizaje. Y para forjar vínculos, nada funciona mejor que reunir a gente real para discutir desafíos reales y compartir soluciones reales.

Nos lo han dicho: sus consejos para el GEM 2017 sobre la responsabilidad en la educación

La consulta para el Informe GEM 2017 sobre la Responsabilidad en la Educación está por cerrarse. Este blog presenta algunas de las sugerencias que hicieron los participantes para ser tomadas en cuenta por el Informe GEM ahora que este emprende la investigación correspondiente. Todos los comentarios pueden verse en la página de consulta.

¿Es prematuro criticar las evaluaciones del aprendizaje? Noah Sobe propuso que el equipo investigue los efectos negativos de los mecanismos de responsabilidad en las experiencias de aprendizaje y en el salón de clases, así como sus beneficios. Duishon Shamatov evocó investigaciones que proponen un “tercer camino”, tras los pasados y presentes esfuerzos para promover la responsabilidad, que podrían ser examinadas por el GEM 2017.

Financiar la educación en África subsahariana: ¿Se puede mantener la dinámica durante la actual desaceleración económica?

Este blog, escrito por Birger Fredriksen, un destacado experto en el desarrollo de la educación en países en vías de desarrollo del Results for Development Institute (Instituto de Resultados para el Desarrollo), indica que se necesitan esfuerzos concertados para evitar que la desaceleración económica en África subsahariana afecte los objetivos que se ha propuesto en el marco de la Educación 2030. Se publica al mismo tiempo que se está llevando a cabo la Semana de Acción Mundial, organizada por la Campaña Mundial para la Educación, en torno al tema.

La contribución de una educación de buena calidad al crecimiento económico de un país ahora es bien sabido. A la relación inversa –la contribución del crecimiento económico a la educación– se le da menos atención. En particular, este es el caso en lo que refiere a la importancia del marcado crecimiento sostenible de los ingresos per cápita que se necesita para generar tanto la financiación de la educación como los empleos que se necesitan para que un crecimiento educativo acelerado sea económica y socialmente sostenible. Esta necesidad existe especialmente en África subsahariana (ASS), en vista del alto y continuo crecimiento de la población en la región, de la vasta brecha educativa que se debe colmar, y del muy lento crecimiento del mercado laboral en el sector moderno.