Se ha reducido la ayuda a la educación

En el marco de la Semana de Acción Mundial de la CME, Financiar el Futuro, hemos publicado las cifras más recientes sobre la educación; estas indican que la financiación cayó 4% entre el 2013 y el 2014. El porcentaje asignado a la educación de la ayuda total también cayó, del 9.5% al 8.2%, lo cual indica que el sector está siendo relegado aún más dentro de la lista de prioridades de los donantes.

La ayuda para la educación básica, que apoya la educación pre-primaria y primaria, así como las habilidades para la vida básicas, ha caído 5% desde el 2013, una reducción aún más marcada que aquella observada para la educación en general. Y esto mientras que el número de niños fuera de la educación primaria está creciendo según el Instituto de Estadística de la UNESCO.

¿Las clasificaciones internacionales de las universidades contribuyen a incrementar su responsabilidad?

El Informe GEM 2017 analizará como podemos mejorar la responsabilidad en la educación. Para involucrar a la gente en el tipo de temas que serán abordados en nuestro Informe, estamos realizando una serie de sondeos twitter para apoyar nuestra consulta en línea. El tercer sondeo de nuestra serie twitter preguntó si la gente creía que las clasificaciones internacionales universitarias contribuyen a incrementar la rendición de cuentas en la educación superior. Las respuestas fueron más divididas que en los dos sondeos anteriores:

Desde que aparecieron en los años ochenta, las clasificaciones universitarias han crecido en número y popularidad como puntos de referencia básicos sobre el desempeño de las instituciones de educación terciaria. En el 2015, once sistemas mundiales de clasificación produjeron listas actualizadas.

Aprender de ex-extremistas

 Lynn Davies

Conocí a estas otras personas, musulmanes, y por algún motivo vieron algo en mí que yo no veía. Básicamente creyeron en mí y me dijeron: “puedes hacer más con tu vida”.

Entrevistar a ex-extremistas (de extrema derecha e islamistas) sobre los motivos que los llevaron a unirse a y dejar atrás el extremismo reveló una serie compleja de motivaciones. Nuestra investigación en ConnectJustice, llamada “Formers and Families” (“Los Ex y las Familias”), fue parte de un estudio más general financiado por la Unión Europea que se hizo con los Países Bajos y Dinamarca. Su objeto fue explorar el papel de las familias tanto en la radicalización como en su abandono. Aunque el énfasis fue la familia, nuestra investigación en el Reino Unido encontró que los antecedentes familiares no eran un “factor” convincente de motivación. Varios extremistas de nuestra muestra dijeron que venían de hogares donde había amor y atención. Como es el caso de muchos de los combatientes que están yendo a Siria, los padres de familia a menudo no estaban conscientes del viaje hacia el extremismo violento que estaban realizando sus hijos. No había un camino único, linear, evidente de entrada y salida. El proceso de radicalización era una mezcla de toda una serie de factores y motivaciones. Ya sea de extrema derecha o islamista, existe un sentimiento de misión y propósito en la vida, un deseo de identidad como salvador; ya sea del mundo o de la comunidad local.

Entender el contexto en Paraguay para promover la igualdad de género

Esta semana, la versión en español de nuestro Informe sobre “Género y la EPT 2000-2015: logros y desafíos” se lanzará durante un evento internacional organizado por la UNESCO en Santiago, Chile. La Ministra de Educación de Paraguay, que asistió a un lanzamiento previo del Informe cuando se publicó inicialmente en inglés en Octubre pasado, participará en este evento.

El discurso de la Ministra de Educación y Cultura de Paraguay, la señora Marta Fuente, no puso un énfasis exclusivo en las niñas, como es el caso tan a menudo en las discusiones sobre la educación, y llamó la atención de la audiencia a las dificultades que enfrentan los niños. A continuación exploraremos las desventajas que enfrentan los niños en el país, y las políticas del Ministerio para colmar la brecha de género.

Nuestro Informe nos indica que Paraguay ha logrado la paridad –el mismo número de niñas y niños– en la educación pre-primaria y en la alfabetización de jóvenes y adultos. Igualmente, casi se ha logrado la paridad en la matriculación en la educación primaria, donde hay 96 niñas matriculadas por cada 100 niños. Sin embargo, una vez que han iniciado la escuela es más probable que las niñas pasen más tiempo en ella que los niños: en el 2011, el 86% alcanzaron al menos el último año de la escuela primaria, comparado con el 82% de los niños. Las niñas también obtuvieron mejores resultados en lectura, mientras que las brechas de género en las matemáticas se han ido cerrando.

Al nivel de la secundaria, como se vio en muchos países de América Latina y el Caribe, hay una menor matriculación de los niños y, como se vio en otras regiones, las disparidades empeoran al avanzar por el sistema educativo. Por ejemplo, solo habían 91 niños por cada 100 niñas matriculadas en la educación secundaria superior en Paraguay, una situación que se esta agravando muy gradualmente con el tiempo. En la educación terciaria solo habían 71 hombres por cada 100 mujeres.

Claro que este tipo de sobre-representación de las mujeres no es necesariamente una indicación de que tienen las mismas oportunidades en cuanto a las materias que estudian. Como se muestra en nuestro Informe, aun en los países donde hay más mujeres matriculadas en la educación superior que hombres, como en Paraguay, tienden a ser sub-representadas en áreas como las ciencias, la ingeniería, la industria y la construcción. Esta sub-representación en áreas científicas y técnicas exacerba las brechas de género en los ingresos, dado que la gente que que trabaja en estas áreas tiende a ganar mucho más que sus contrapartes en otras áreas.

Asimismo, el hecho de que más mujeres estén matriculadas no necesariamente significa una mayor igualdad de género en la sociedad. Como reiteró hoy la Ministra de Paraguay, el porcentaje de mujeres en el Congreso del país es de los más bajos en la región.

Las brechas de género en América Latina son diferentes a las brechas en el resto del mundo

La publicación del Informe GEM “Género y la EPT 2000-2015: logros y desafíos” se acaba de publicar en español. Identifica los desafíos que se deben superar para colmar la brecha de género, además de demostrar que en América Latina dichas brechas a menudo afectan más a los niños que a las niñas. Estas conclusiones se abordarán esta semana durante un evento internacional en Chile, “Promover la equidad de género y la igualdad en la Educación 2030”, organizada por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

Puede ser que muchos hayan olvidado que de hecho la paridad de género en la educación se iba a lograr en el 2005. Más de diez años después, todavía queda mucho por hacer para lograr el objetivo. En América Latina, aunque la mayoría de los países de la región han logrado la paridad de género en la educación primaria, solo en el 20% de ellos se ha logrado la paridad de género en la educación secundaria, y países como Colombia, la República Dominicana, El Salvador, Paraguay y la Republica Bolivariana de Venezuela están muy rezagados. Al nivel de la secundaria, es la única región donde los niños enfrentan una desventaja considerable en comparación con las niñas.

¿Se necesita mejorar la regulación de las escuelas privadas?

Desde hace un tiempo se ha debatido si el ofrecer la opción entre escuelas privadas y públicas afecta la igualdad y calidad de los sistemas de educación. Si hay poca regulación, existe el riesgo de que la expansión de las escuelas privadas ocurra sin planificación, con poca supervisión gubernamental y de tal manera que exacerbe la desigualdad. Si hay demasiada, se obstaculizará a los proveedores privados, y a su vez se reducirán las posibilidades de ampliar el acceso a las escuelas, especialmente para los niños de familias desfavorecidas.

Este tema será abordado en el Informe GEM 2017 en el marco del tema más general de la “Responsabilidad en la educación”, y esperamos, ahora que estamos por empezar nuestra investigación, que comparta su opinión con nosotros a través de nuestra consulta en línea. Hace poco planteamos el tema a través de nuestra segunda encuesta twitter, y ocho de cada diez participantes respondieron que se necesita mejorar la regulación de las escuelas privadas.

¿ El vincular los resultados de los estudiantes al pago por desempeño de los docentes es la mejor manera de hacer que los docentes rindan cuentas?

Los docentes en todo el mundo se comprometen a responder a una serie de necesidades de los educandos, desde involucrarlos en experiencias de aprendizaje significativas y relevantes y apoyar su desarrollo cognitivo y social, hasta hacerse responsables de su cuidado y seguridad física. Le rinden cuentas tanto a sus estudiantes y sus padres, como a sus pares y supervisores, y a la comunidad y a la sociedad donde viven. Además, son responsables en relación con el respeto de las normas establecidas por asociaciones y sindicatos profesionales, y les rinden cuentas sobre el desempeño de sus funciones en las escuelas.

Vincular los resultados de los estudiantes al pago de los docentes: ¿la mejor manera de medir su desempeño?

No cabe duda que se necesita una mayor responsabilidad de los docentes, bajo la cual tendrían más apoyo, colaboración y formación, que a su vez generarían mayores expectativas. En muchos países, evaluaciones estandarizadas del aprendizaje se han vuelto la base para hacer que los docentes, así como los directores de escuela, las escuelas y/o sistemas enteros rindan cuentas en base a la evaluación del desempeño según parámetros específicos, publicados en informes periódicos. En algunos contextos, los docentes y directores de escuela son sancionados o recompensados según los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, como es el caso en los Estados Unidos, en México (‘Carrera magisterial’) o en Portugal, por ejemplo. Pero, ¿esta es la mejor manera de hacer que rindan cuentas?

¿Se puede colmar la brecha digital y de aprendizaje con el aprendizaje móvil?

Una niña en Nigeria hace su tarea en casa

Aunque las TIC para el aprendizaje es un tema de moda y popular, como se discutió en un blog de esta página la semana pasada, en la práctica es menos probable que los niños de los hogares mas desfavorecidos tengan acceso a las TIC tanto en, como fuera de, la escuela. Por consiguiente, les toma mas tiempo adaptarse al uso de las TIC o perfeccionar sus habilidades en la materia. El Marco de Dakar, en al año 2000, advirtió que existía el riesgo de que las TIC exacerbaran las desigualdades existentes y señaló que dichas tecnologías deberían apoyar, y no determinar, las estrategias de educación. En vista de que el acceso a las TIC no ha cambiado significativamente desde entonces, estas recomendaciones siguen siendo de actualidad. Sin embargo, ¿es posible qué la aparición del aprendizaje móvil haya transformado este contexto?

Se lanza consulta sobre el Informe GEM 2017: La responsabilidad en la educación

El segundo Informe GEM investigará, analizará y hará recomendaciones concretas sobre la responsabilidad en la educación. La justificación de la selección de este tema se presenta abajo. También puede consultar la nota de concepto completa  donde se describe cómo el GEM abordará el tema. Todos están invitados a compartir sus opiniones, incluyendo sus sugerencias sobre literatura, análisis de datos y estudios de caso relevantes a través de una consulta en línea que estará abierta de ahora al 11 de abril.

En vista del nuevo y ambicioso objetivo mundial de educación, de los presupuestos limitados y del énfasis en asegurar que no se deje atrás a los marginalizados, se está presionando a los países para que proporcionen la educación de manera más eficaz, eficiente y equitativa. Esta presión existe a raíz del rendimiento insuficiente de los sistemas de educación en vista de los desafíos mundiales, y porque cada vez hay más evidencia sobre la influencia de una educación de buena calidad sobre el bienestar individual y colectivo. Asimismo, la educación representa uno de los mayores gastos presupuestarios –si no el principal– en la mayoría de los países; rendir cuentas debidamente sobre el uso o mal uso de estos fondos públicos se ha vuelto una prioridad clave.

El prejuicio de género es muy común en los libros de texto

Por Aaron Benavot y Catherine Jere, de la Universidad de East Anglia

Libro de texto de Congo del 2006

El Informe EPT GMR 2008 identificó tres series de condiciones esenciales para mejorar la calidad de la enseñanza en las escuelas, especialmente entre las niñas: incrementar la cantidad y calidad de los docentes, incluyendo las mujeres docentes; hacer que las prácticas en el aula fueran mas sensibles al género, a través de formaciones; y reformar los planes de estudio y libros de texto para eliminar los prejuicios de género.

Hoy, el Día Internacional de la Mujer, analizaremos el tercer punto –el prejuicio de género en los libros de texto– para evaluar su prevalencia, y recordarle a los decisores de políticas que hasta que se aborde el tema, la motivación, la participación y el éxito de las niñas en las escuelas seguirán siendo perjudicados, afectando su futuro y sus oportunidades.