Vilma Saloj: Brindando un modelo de empoderamiento exitoso en zonas rurales de Guatemala

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Vilma es una de varias líderes que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos líderes están trabajando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Vilma es directora en el Colegio Impacto de  MAIA, un Colegio inclusivo que brinda educación de calidad sin costo alguno a estudiantes de zonas usualmente no atendidas y promueve la inclusión a través del empoderamiento local: todos los miembros del personal del Colegio son de la zona de donde vienen las alumnas.

Al venir de una familia numerosa de una comunidad atrapada durante generaciones en ciclos de pobreza, donde los padres no acostumbran enviar a sus hijas mujeres a la escuela, las probabilidades de que Vilma pudiera convertirse en una profesional exitosa no eran altas. Sin embargo, su padre tuvo confianza en ella y sus hermanas; por lo cual, ayudada por becas, Vilma se mudó a una zona urbana para terminar la secundaria y el bachillerato. Vilma buscaba tener un impacto positivo en la sociedad y decidió estudiar para ser maestra, una carrera tradicionalmente accesible para los sectores con poco acceso a oportunidades.

Los actores no estatales están influyendo en la profesión docente: ¿Cuáles son las implicaciones?

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Amita Chudgar, Michigan State University

“Cuando abran las escuelas, voy a abrazar a la maestra de mi hijo y agradecerle…” me dijo un amigo por teléfono a los tres días del cierre impuesto por el Covid-19. Ahora, ya pasadas varias semanas de la crisis del Covid-19, no es exagerar decir que nuestro mundo ha cambiado de manera fundamental, incluyendo tal vez la forma en que vemos el trabajo de los maestros. ¿Se pueden remplazar fácilmente con la tecnología? ¿Cualquiera puede convertirse en maestro? Me imagino que al menos alguno de nosotros ha cambiado sus opiniones al respecto.

GPE/Deepa Srikantaiah

Los debates y las discusiones sobre los maestros y la enseñanza abarcan cuestiones de economía y educación como pocos otros temas educativos. Los maestros son fundamentales para la provisión de la educación, son los trabajadores de primera línea, a los que se les confía directamente la responsabilidad de hacer crecer y nutrir las mentes jóvenes. La remuneración docente, por otro lado, es fundamental para los presupuestos educativos; en la mayoría de los sistemas educativos la nómina docente es el mayor gasto anual.

Sabine Kreutzer: colocando al niño al centro de los modelos escolares en Alemania

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Sabine es una de varias defensoras que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Sabine, la directora de la escuela secundaria Marie Kahle en Bonn, Alemania, entendió, al poco tiempo en su carrera, que la educación centrada en el niño era clave para el aprendizaje. Hace once años, cuando se fundó su escuela, decidió que los niños eran el activo más importante y, desde entonces, su escuela ha puesto en marcha iniciativas para mantener esa idea al centro de sus operaciones.

Bonn es una comunidad diversa, que alberga a muchos inmigrantes de países africanos y del Medio Oriente. Sabine se enorgullece de recibir a 960 alumnos en su escuela, entre los que se encuentran muchos niños cuya lengua materna no es el alemán, y niños con necesidades especiales.

El mundo posterior al Covid-19 podría ser el mundo pre-Incheon – o incluso pre-Dakar

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Sheldon Shaeffer, Presidente, Consejo de Administración, Red Regional de Asia y el Pacífico sobre la Primera Infancia (ARNEC)

Después del Covid-19, el mundo no será el mismo durante mucho tiempo. Puede que la vida sea tan diferente que ni siquiera habrá un mundo post-Covid-19 en el sentido de volver a alguna forma de normalidad. Deberíamos dedicar más tiempo a evaluar exactamente el efecto que esta pandemia tendrá en la viabilidad de lograr el ODS 4. Es hora de que pasemos de los debates sobre la logística de la apertura de las escuelas a las políticas que se necesitan para hacer frente a los daños a largo plazo de la pandemia. Hay al menos cuatro consecuencias significativas para la educación.

Stars Foundation

En primer lugar, los logros en prácticamente todos los sectores del desarrollo se invertirán e incluso se perderán.  La mortalidad materna, infantil y juvenil; las tasas de inmunización; la seguridad alimentaria; la pobreza; y las tasas de matriculación y finalización de estudios se verán afectadas.  Es posible que los padres ya no tengan los recursos para educar a sus hijos y que aumente el trabajo infantil.  También pueden decidir prolongar la educación en casa ante sucesivas olas de Covid-19 u otras pandemias, mientras que los estudiantes pueden decidir por sí mismos no volver a la escuela después de su prolongado receso.

Suraj Yengde: Intentando dejar atrás su casta para continuar su educación

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Suraj Yengde nació en Maharashtra, en India, en la casta dalit. Sus padres lo matricularon en una escuela cristiana donde la casta todavía importaba, pero menos que en el sistema público. India tiene un sistema de acción afirmativa en las admisiones a las universidades para los dalits y otras castas inferiores, que aprovechó para ser admitido en la Universidad de Mumbai. Ahora tiene una maestría en derecho del Reino Unido y un doctorado de Sudáfrica. A los 30 años, actualmente es becario y estudiante de postdoctorado en la Escuela Kennedy de Harvard, uno de los únicos tres miembros de la casta que, hasta donde él sabe, estudian ahí.

“Como dalit, la única opción que tienes, aparte de ejercer tu ocupación tradicional, es la educación. Si no estudias, vuelves a tu trabajo tradicional centrado en la casta, como limpiar baños y retretes, haciendo trabajos manuales.”

Alejandro Calleja: Un padre luchando por el derecho a la educación inclusiva de su hijo en España

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Alejandro es uno de varios defensores que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Alejandro Calleja ha pasado por todas las instancias judiciales en la lucha por asegurar el derecho a la educación inclusiva de su hijo Rubén quien nació con síndrome de Down. Por 8 años, Rubén asistió a la escuela regular y durante este tiempo, pudo socializar y disfrutar de la interacción con sus compañeros hasta que un profesor pidió retirarlo de la escuela ordinaria e inscribirlo en una escuela especial. Para la familia Calleja, la decisión de la escuela fue una violación de los derechos de Rubén y fue ahí cuando empezó su lucha.

“Rubén tiene síndrome de Down, pero tiene también derechos y dignidad. La educación inclusiva no es un favor, es un derecho. Alguien tiene que luchar para lograrla. Nosotros estamos luchando, por Rubén y por todos los niños.”

Daniela Galindo: trabajando por la inclusión en Colombia a través de herramientas de comunicación

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Daniela es una de varias defensoras que se destacan en el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación: Todos significa todos, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

A sus 31 años, Daniela dirige su propia compañía “Hablando con Julis”, una empresa que implementa un software de comunicación y educación para que niños, jóvenes y adultos con discapacidades, analfabetos y bilingües, puedan aprender y comunicarse sin dificultad.

Daniela creció junto a su hermana, Julis, quien debido a sus discapacidades no podía hablar ni comunicarse con los demás. Usando sus estudios de ingeniería, Daniela creó un programa que permite que su hermana pueda comunicarse y así tener un futuro y estar incluida en sociedad. Hoy en día, Daniela y Julis trabajan juntas proveyendo su programa y modelo pedagógico a gobiernos, universidades e instituciones privadas con un alcance de 9000 estudiantes en América Latina. Su objetivo es expandirse a Europa y Estados Unidos.

El reto de inclusión frente a la emergencia del COVID-19 en México

Por: Paola Garcia Chiñas, Directora de Evaluación para la Mejora de Políticas y Programas Educativos, Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación

México no es la excepción. Su sistema educativo nacional ha tenido que adaptarse frente a los retos causados por la pandemia del COVID-19. Las medidas tomadas han puesto en la agenda pública algunos de los desafíos que el sistema educativo ya enfrentaba, y que ahora se vuelven más evidentes. El gobierno tiene el reto de implementar estrategias de educación a distancia que respondan a la emergencia de manera oportuna, sin dejar de responder a las prioridades de inclusión establecidas en las estrategias nacionales de política. Frente a las brechas existentes, la pandemia enfrenta al gobierno a la encrucijada entre dos objetivos: el de reforzar los aprendizajes y/o construir nuevos aprendizajes, priorizando al mismo tiempo la permanencia de los alumnos.

Resulta indispensable profundizar en el análisis de las implicaciones en cuanto a equidad de las estrategias educativas implementadas frente a COVID-19 en nuestro país. El sistema educativo mexicano se caracteriza por desigualdades, con alrededor de 25.4 millones de alumnos y 1.2 millones de maestros en más de 226 mil escuelas públicas y privadas de educación básica (inicial, preescolar, primaria y secundaria), que están oficialmente en casa desde el 20 de marzo. Las estrategias de educación a distancia no serán fácilmente accesibles para todos. Por ejemplo, 90% de la población perteneciente al estrato socioeconómico alto cuenta con acceso a internet comparado con solo el 19% en el estrato bajo. La emergencia, no puede obviar la discusión sobre la interseccionalidad y la necesidad de proveer una educación inclusiva y de calidad, en momentos en los que se corre el riesgo de ampliar aún más las brechas educativas.

Foto: Lin Mei

Para responder a la necesidad de que las estrategias de educación a distancia no amplíen las brechas de desigualdad, es clave recordar lo establecido en los instrumentos nacionales de política. En el caso de México, la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) hace un llamado a la relevancia de que las escuelas puedan dar cabida a cualquier persona, independientemente de sus características o condiciones, para avanzar en la consecución de un sistema educativo inclusivo, flexible y que favorezca la permanencia e inclusión. Asimismo, se reconoce la necesidad de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que afectan a grupos en condiciones de vulnerabilidad, asegurando que nadie quede excluido. En esta crisis, estas prioridades de política no deben perderse. De hecho, debido al riesgo de las condiciones de marginación se agraven durante esta pandemia, estos principios y derechos son aún más importante de resaltar.

Cristiane Cerdera: los estudiantes deben poder discutir abiertamente la orientación sexual, la identidad de género y la expresión en la escuela

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Cristiane es una de las muchas defensoras que está destacando el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación de 2020 sobre inclusión y educación, “Todos significa todos”, que saldrá el 23 de junio. A su manera, y en múltiples países de todo el mundo, estos defensores están luchando para que la diversidad de los estudiantes sea celebrada, en lugar de ser ignorada.

Cristiane es maestra de secundaria en el Colegio Pedro II, una mega escuela pública financiada con fondos federales de Río de Janeiro que acoge a 13.000 estudiantes. Dirige un “laboratorio de género” en la escuela donde los estudiantes pueden discutir abiertamente temas de orientación sexual, identidad y expresión de género, e inclusión.

Cuando Cristiane empezó a trabajar en la escuela, en parte debido al contexto sociopolítico, las cuestiones de género no eran abordadas ni por los estudiantes ni por algunos de los maestros. Todo eso empezó a cambiar en 2013 cuando la juventud brasileña empezó a organizarse como un movimiento político y las escuelas empezaron a prestar atención a sus necesidades.

En el Día de la Higiene de las Manos, abordamos el saneamiento escolar en África Subsahariana

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La higiene de las manos es la única arma segura que tenemos contra el coronavirus. En los países de altos ingresos, están surgiendo múltiples informes de maestros preocupados porque las escuelas van a reabrir sin una gestión adecuada de la higiene. Sin embargo, en los países de África Subsahariana, si la gestión de la higiene es el criterio para que las escuelas vuelvan a abrir, puede que pase mucho tiempo hasta que los niños regresen a la escuela: solo el 53% de las escuelas tienen instalaciones básicas de saneamiento y agua.

Las nuevas directrices elaboradas por la UNESCO, el UNICEF, el Banco Mundial y el Programa Mundial de Alimentos en un Marco para Abrir las Escuelas dicen que es indispensable “Asegurar condiciones que reduzcan la transmisión de enfermedades, salvaguarden los servicios y suministros esenciales y promuevan un comportamiento saludable. Esto incluye el acceso a jabón y agua limpia para el lavado seguro de las manos, procedimientos para cuando el personal o los estudiantes se sientan mal, protocolos de distanciamiento social y buenas prácticas de higiene”. ¿Qué tan factible es esto?

En la región ya se están realizando muchos esfuerzos para cumplir estos y otros consejos similares sobre la gestión eficaz de la higiene emitidos por la OMS, incluyendo, por ejemplo, los planes para desinfectar, a nivel nacional, todas las escuelas en Nigeria antes de que vuelvan a abrir sus puertas. Igualmente, se informa que se están distribuyendo máscaras y botiquines de higiene a todas las escuelas de Senegal antes de que vuelvan a abrir sus puertas en junio.

Foto: Kate Holt

En Sudáfrica, entretanto, la Ministra de Educación Básica, Angie Motshekga, anunció que la reapertura de las escuelas a partir del 1º de junio dependía de que pudieran aplicar medidas de salud y seguridad frente al Covid-19. Sin embargo NATU, el sindicato de maestros, cree que es muy improbable que logren llevar a cabo esta tarea. Actualmente, solo el 78% de las escuelas del país tienen instalaciones básicas de agua.